基于学生核心素养发展的“启Zhi”课程综合化实施方案

摘   要：基于学科的课程综合化教学，打破学科课程与综合课程之间的割裂关系，切实增强课程的综合性和实践性。石家庄市立德实验小学聚焦于构建一个以学生核心素养发展为核心的“启Zhi”课程综合化实施方案，旨在通过课程整合与创新，全面提升学生的品德、学习能力和实践技能。学校坚持育人为本、立德为先的教育理念，设定面向未来、激发潜力、尊重个性、追求真实成就的教育目标，构建“启Zhi”课程体系，“启知”夯实基础、“启智”丰富实践、“启知”素养形成等多种课程，并借助技术进行多元化评价，以期培养德智体美劳全面发展的学生，为当前教育改革提供了具有启发性的实践范例。

关键词：小学；核心素养；课程综合化；课程实施

中图分类号：G622.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）27-0053-05

2019年6月23日，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）要求“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”，并明确提出“优化教学方式……探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”《意见》所指“基于学科的课程综合化教学”，打破了学科课程与综合课程之间的“割裂”关系，切实增强课程的综合性和实践性，以推动育人方式的创新变革。这也预示着在素养时代背景下，课程整合将实现更为深入地发展和创新，可为培养德智体美劳全面发展的学生提供有力支撑。

重庆市巴蜀小学以立德树人为宗旨，国家课程为主干，学科育人为基础，形成了以“学科+”为特征的课程综合化实施模式，通过学科与关键要素的深度链接和融合，实现了育人质量的全面提升。石家庄市立德实验小学作为“巴蜀项目”推广应用实验校，在上级教研部门的指导下，学习和应用巴蜀小学的“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”教学成果，不断优化学校课程实施，并将《中国学生发展核心素养》总体框架融入其中，使其成为具体化和系统化的顶层设计。立德实验小学致力于将核心素养深入到学校、课程、课堂和评价中，以提升学生的综合素质，并在巴蜀教学成果推广应用收官之年，进一步深化学校课程改革，有效转化巴蜀教学成果。

一、课程理念

立德实验小学的综合化课程致力于培育具备多方面素质的学生，具体而言，就是要求学生具备高尚的品德、优秀的学习能力以及出色的实践能力。学校坚守“立德·求真·成才”的核心课程理念，以立德为根本，以求真为方法，以成才为归宿。在此理念的指引下，学校致力于为学生提供全面而均衡的教育，帮助他们成长为有道德、有知识、有能力的新时代少年。

（一）育人为本，立德为先

立德，出自于《左传》襄公二十四年，大上有立德，其次有立功，其次有立言。这句话的意思是一个人首先具备了德行，才有可能成功，成功了才能有发表言论和影响别人的底气。所以从古至今，德行是一个人的根本，在新时代立德树人的教育理念指引下，立德实验小学把培养孩子德行，成为合格社会主义接班人作为学校的育人的第一目标。

（二）立足未来，激发潜能

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”为培养面向未来的学生，学校开发了一系列综合化的生本课程，如“社团CEO”“学科CEO”课程等。这套课程不仅能促进学生个性发展，还能促使学生掌握解决生活中真实问题的能力，进而开发学生潜能。

（三）尊重个性，求真成才

“求真”是一种探索态度，一种创新精神。在课程设计上，学校注重丰富性和多样性；在课程实施上，学校注重能力的培养。课堂上，学校要求教师以教授知识为辅，以提高能力为主，现在学校实施信息化教学模式，让课堂上的学习真正发生。学校注重逻辑思维、批判性思维的培养，在数学课上，孩子们不仅要掌握解题技巧，更要学会清晰地表达自己的思考过程。教师们以引导者的角色出现，鼓励孩子们在讨论中提出问题，质疑现有观点，从而在交流中获取新的知识，在理解的基础上探索更有效的解题策略。这样的教学方式，不仅锻炼了孩子们的思维能力，还激发了他们对知识的好奇心和探索欲望，让他们在轻松愉快的氛围中成长。

二、课程目标

一所学校的发展，课程是核心载体。课程转化落地的能力，关乎一所学校的综合育人质量。立德实验小学的课程目标遵循国家课程目标要求，通过全面落实国家课程的教学要求，夯实基础教育阶段的必备知识和关键能力，培养学生的学科素养和核心价值，通过课程建设和实施，落实立德树人的根本任务。在国家核心素养的框架下，立德实验小学根据学校的育人目标，紧紧围绕“立德、求真、成才”的办学理念，丰富核心素养的内涵，完成了核心素养的校本化表达（见下表）。

立德实验小学核心素养校本化表达

校本化核心素养的表达，不仅能丰富核心素养的内涵，立足于学科本质，满足不同学生的发展需要，也能为国家课程校本化和校本课程丰富化提供依据。在不断学习、探索、实践、创新、提炼中，逐步形成了立德实验小学“启Zhi”课程体系——“启知、启智、启志”。

三、课程内容

课程是落实核心素养的根本。学校课程设计围绕办学理念和育人目标，落实国家课程校本化实施，开设并充实国家课程和地方课程，强化单学科素养培养。同时遵循“强化课程综合，注重知识关联”的原则，优化课程结构，创生主题型综合教材，为学生提供全面深入的学习体验。此外，学校开发校本课程，探索课程综合化实施，构建“启Zhi”课程体系（如图1），适应学生终身发展和社会需求，培养必备品格和关键能力。

图1  “启Zhi”课程体系架构图

“启知”课程的宗旨在于深化基础知识，筑牢文化素养根基，该课程涵盖了数学、语文、英语、科学、道德法律教育、班级团队管理、心理健康教育、信息技术、体育、音乐、美术、劳动教育以及综合实践十三大领域。通过系统而全面的学科学习，培养学生必需的学科素质、核心能力、优良品行以及正向价值观。

“启智”课程的目标是培养习惯、德行、品质，强调身心健康，完善自我管理和自主发展，是核心素养的外显。学校以主题项目式学习为主要学习方式，引导学生从教室回归到人的完整生活，让社会成为教材。在整个课程的实施过程中，充分发挥信息技术的优势，通过技术赋能，整合了课内与课外、知识与生活、学校与社会融会贯通的课程资源，由基础课程衍生出的个性化发展的校本特色课程，包括学生特色课程、年段特色课程、学校特色课程三种类型，形成了三大启智课程体系。

“启志”课程是依据瓦拉赫的“优势积累效应”，及时发现学生身上的闪光点并持续挖掘、放大，以优势带动全方面发展的课程，即“人人争做CEO”课程。“启志”课程不仅包括语文、数学、英语三大主科的学科类CEO课程，也包括音乐、美术、体育、科学、综合五大类的社团CEO课程。

四、课程实施

（一）“启知”课程：夯实基础

核心素养的落实既要注重课程建设，也要重视学生学习方式和教师教学方式的变革，把握学生发展和学习规律，注重学科全面育人。

1.立足于核心素养的大单元备课。在新课标的指导下，学校探索了大单元教学，采用“集智式”教研和信息化融合的方法，构建了单元备课模式。该模式首先对照课标分析学情，确立单元学习目标和情境，进而提出核心学习任务并组织学习活动。通过这种方式，课程标准被系统化地融入教与学之中，使零散知识转化为有机整体，如同从单木生长为茂密的森林，从而提升了教学的系统性和学生的核心素养。

2.探索新型教学模式。学校开展以任务驱动和问题导向为核心的教学新模式，即“一课二元三环六步”模式（如图2）。“一课”指的是信息技术支撑下的智慧课堂；“二元”指的是老师的智教，学生的慧学；“三环”指课前、课中、课后三个环节。在课堂交流环节中，尤其重视学生的小组交流展示，学生之间进行针对性地提问与互答，促进学习的深化，培养学生的问题意识，质疑评价和自主学习能力。

图2  “一课二元三环六步”教学模式图

3.强化教学反思与教学评价。“教然后知困。”为了不断提升自己的专业素养，从2021年开始，每位老师上课后都坚持写教学反思，通过“回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行”来自我改进、自我提升。另外依托“智研”听评课平台对教师课堂进行多维度观察，并邀请专家、教研员进行听课指导。

（二）“启智”课程：丰富实践

“启智”课程旨在让学生在真实场景中掌握所需要的生活技能，实现知行合一，强化了教育的实践育人功能。

1.学生特色课程。义务教育课程的目标强调育人为本，着力培养学生核心价值观和有利于终生可持续发展的必备品格和关键能力。基于对这一目标的贯彻与落实，立足学生终生成长的需求，践行“立德、求真、成才”的课程理念，学校构建了“1+N”学生特色化课程体系。“1”是指课程育人目标——“成长，让每个孩子成才”，“N”是指多条路径，包括科技创新课程、学科融合课程、缤纷社团课程、劳动实践课程等。学生特色课程为学生提供了发现自我、展示自我、突破自我的舞台。

2.年段特色课程。立德实验小学充分发挥学校育人主阵地作用，不仅追求“看得见的学力”的获取，也追求“看不见的学力”的生长。学校根据学生年龄特点、班级特色及发展规律，设置划分了六大主题课程。这六大主题课程由年级组长、班主任老师和学生共同商讨确定。在年级课程主题下，每个班级又形成了特色小课程。比如六年级的年级课程是“伟人传奇”，各个班在这一课程下又形成了小课程，如“大唐诗人传”“ 砥砺百年人物传奇”等。一年级一特色，一班级一主题，形成了百家争鸣、百花齐放的课程群，满足了学生学习多元化发展的需求。

3.学校特色课程。为发挥学校环境的育人功能，学校丰富了校园里的学习场域，活化、创生了校园里的空间资源。全校师生共同打造了六大情境学习空间——阅读连廊、语音亭、手作坊、开心农场、思维数学馆、创客中心，将建构知识、发展能力、形成素养和深化价值的过程贯通。另外学校注重构建体验和实践的学习模式，积极探索基于核心素养发展的作业育人变革实践，通过融合、优化、创新，形成了特色假期作业课程——“码地图”和“影像春节”，将育人育才从校园延伸到校外，实现全域育人。

（三）“启志”课程：素养形成

“启志”课程的实施中，学生会变身小老师，录制精彩的教学视频。在这个过程中，学生们不仅仅是学习者，更是教育的创造者和分享者。他们用自己的语言，解读着课本中的知识点，用他们独特的方式，将复杂的概念变得简单易懂。录制教学视频的过程，也是他们自我提升和成长的过程。他们需要反复地研究课本，深入地理解知识点，以便能够用浅显易懂的语言，向同龄人解释清楚。

此外，“启志”课程还为学生们提供了一个展示才华的平台。他们可以通过录制教学视频以展示自己的教学风格和教学理念。这种自我展示的机会，让学生们更加自信，更加热爱学习。“启志”课程的实施，使学习变得更加有趣和有意义。它让学生们明白，学习不仅仅是为了考试，更是为了自我提升和成长。在这个课程中，学生们不仅能够学到知识，更能够体验到学习的乐趣和价值。

五、课程评价

评价的最终目的是育人。为有效保证课程的实施，落实立德树人根本任务，在“以生为本，立德为先”的育人理念引领下，形成了立德实验小学的学生综合素养评价体系。

评价由三个维度构成。首先是学科评价，其重点在于评估学生在语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术等基础学科方面的素养。其次是展示评价，它分为静态和动态两种形式。静态展示主要通过实物形式展现学生在学习习惯、卫生习惯、礼仪习惯、劳动习惯等方面的学习成果，通常表现为个人项目的展示。而动态展示则要求学生通过朗诵、歌唱、舞蹈、讲故事等形式进行表现。最后是潜力评价，通过“人人都是CEO”活动，学校关注学生的个性化成长，包括他们在社团活动、项目式学习、生本化课程开发中的表现。这一评价维度的意义在于满足每个学生的个性化发展需求，充分发挥评价的激励和促进作用，使其成为学生持续发展的学习动力，进一步激发学生的内在驱动力。