农村初中生心理健康教育的实践研究

摘   要：中学阶段是培养高素质人才的重要阶段，在此阶段开展心理健康教育是培养人才的重要保障。通过问卷调查和访谈等方法，对保定市某农村中学的心理健康教育进行调研发现，农村中学心理健康教育面临多方面的挑战，农村初中生需要更完善的心理健康服务。结合发展心理学和社会学有关理论，提出提升专职心理健康教师的专业水平、建立“家—校—医—社”多方协同机制、推进大中小幼心理健康教育一体化等策略，旨在为农村中学的心理健康教育实践带来积极变革，助力初中生的健康成长。

关键词：农村初中生；心理健康；干预措施

中图分类号：G445    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）30-0035-05

近年来，青少年心理健康问题日益凸显，已成为全球性公共卫生问题。青少年心理健康工作是健康中国建设的重要内容，也是关系国家和民族未来的重要公共卫生问题。

初中生年龄多集中在 13～15岁，他们处于个体成长的关键阶段，具有极强的可塑性，也易产生心理健康问题。随着社会环境的变化和家庭教育的差异，农村初中生面临着越来越多的心理压力和挑战。农村初中生的心理问题逐渐引发社会的广泛关注。这一现象，既反映了当前教育环境和学生个体发展的复杂性，也揭示了全社会对农村初中生心理健康的日益重视。北京师范大学董奇教授认为，影响学生心理健康的因素很多，保证学生心理健康的实际成效是一项系统工程。针对我国大中小学学生心理健康问题仍然存在频发、低龄的态势，他建议提升学校心理健康教育专业化水平，科学有效促进学生的心理健康发展。

一、心理健康教育的内涵

2002年，教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》），对心理健康教育的指导思想、基本原则、目标与任务等做出规定与要求，对于加强中小学心理健康教育工作具有重要意义。教育部2004年制定了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》。2012年，教育部组织专家对《纲要》进行了修订完善，对中小学各学段学生的具体教育、途径和方法内容做出了指导。心理健康教师这一专职教师的资格证考试源于2017年下半年，教育部在一些试点省份的教师资格考试的中小学（包括中职）文化课类别增加了“心理健康教育”这一新的学科，其中试点省份包括河北省。教育部等十七部门在2023年4月联合印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025年）》，指出心理健康工作是落实立德树人根本任务的具体内容，部署了八项重点工作，切实把提高学生心理健康工作放到重要突出位置，完善学校、家庭、社会和有关部门联动的新时代新格局。可见“心理健康”这一概念进入教育领域、公众视野已有20余年。

初中生正处在身心发展的转折时期，在整个求学生涯起着承上启下的作用。小学、初中和普通高中与中职学校有着明显的不同，而农村初中生则是同质性较高的特殊群体，他们普遍存在自信心不强、逆反心理、情绪波动大、认知偏差、自控力差等特征。中考分流，高考升学的压力前移，农村初中生在相对较早地接触职业选择的情况下，可能会产生成长中的困惑或者问题。因此，开展农村初中生心理健康教育实践显得尤为重要，是促进学生认识世界、了解自己、提高自己的重要手段，是贯彻健康第一理念的重要体现。

基于埃里克森的心理社会发展论，处于中学阶段的学生正体验着角色同一与角色混乱的困境，容易出现理想中的我和现实中的我的差异，导致自我评价偏低，对过去的懊悔和自身的不认可等。伴随着身体的发育与认知发展，他们开始尝试学习成年人的思维方式，摆脱家庭的束缚，形成更大的自主性，学会成熟的跟同伴交往，并构建同一性。

心理学家勒温认为，团体具有改变个体的力量，团体不是个体简单的相加。根据团体辅导的原理，心理健康教育是一个积极的人际互动的过程，通过活动达成对某一问题的共识。农村中学在心理健康教育实践上要根据学生身心发展规律和职业发展的需要，引导学生做好职业生涯规划、做好学业衔接，逐渐帮助农村初中生形成健全人格，从而实现人生的蓬勃发展。

二、研究方法

本研究采用问卷调查法和访谈法，对农村初中生的心理健康实践进行深入研究，旨在了解当前农村中学心理健康教育实践现状，学生心理压力来源以及心理健康需求。通过线上方式对保定市3所农村初中生发放问卷，收回问卷628份，有效问卷589份，有效回收率93.79%。

三、研究结果与分析

从当前调研的几所农村初中生的反馈来看，65%的学生参加过已开设的心理健康相关课程；除了一般的课程教学外，还有42%的学生参加过与心理健康教育有关的讲座、心理社团等课外活动。农村中学大多重点放在文化课程上，学校在文化课程之外安排讲座、社团等心理健康活动的精力有限。71%的学校会定期举办心理健康主题班会。一方面是在制度上对班会的设置作出要求；一方面是班主任老师的重视程度影响着班会的主题和质量。

在对心理健康教育课程内容满意度的评价上，68%的农村初中生认为教学内容具有中学的特点；学生对课程的多样性评价最低，认为心理健康课的表现形式不足以吸引自己的学生占46%，反映了农村初中生对心理课堂的更高需求。虽然学校采取多媒体、智能终端等多样的教学手段，但这些软硬件都属于讲授式的传统教学方式，已经无法激发当前农村初中生的学习兴趣，更无法满足对此方面知识的需求。综上所述，本次调研的几所农村初中生对学校组织的心理健康教育相关活动的满意程度处于中等偏上。

本次调研对150名农村初中生进行访谈，访谈发现，八成以上的农村初中生对心理健康知识感兴趣。76%的学生认为学校开设的心理健康课能增加心理健康知识，在对自身的成长、了解自己上有帮助，可见学生对心理健康的重要性已经有所认识。68%的学生认为家长缺乏心理健康教育知识，说明学生与家长之间需要沟通，他们逐渐变得有主见，也反映出农村初中生对父母提出了一定要求。与区县中学生相比，他们文化成绩普遍偏低，农村中学在教育资源上不占优势。虽然生活和学习条件有了较大的提高，但是他们可能仍能感受到来自经济方面的压力，与父母交流相处的时间较少，同时又被寄予着期望和要求。这些可能导致学生出现焦虑、抑郁等心理问题，甚至影响到他们的学习和生活。仅有39%的学生了解本市的心理热线，58%的学生曾在网上搜索过心理健康相关的信息，这说明农村初中生虽然有一定的思考能力，但是并不成熟，也说明这个阶段人格成长的重要性。不足半数的学生表示如果遇到困难会向本校的心理健康老师咨询，这说明学生已经具备了保密和隐私的意识，但是对心理咨询的认识还不全面。

通过访谈发现，心理健康教育也是农村初中生成长的内在需求。农村初中生在自我意识、人际交往、学习压力等方面存在不同程度的心理健康需求，这说明在中学阶段开展心理健康教育的重要性。

四、干预措施与建议

2024年4月26日，教育部会同公安部、国家消防救援局等部门召开了全国中小学幼儿园安全工作视频会议，会议强调要全面深化安全工作重点领域治理，中小学心理健康教育工作便是其中一项重点需要做好的工作。会议强调要深入实施心理健康专项行动，筑牢健康第一理念。坚持“五育并举”，全面推进“双减”工作。健全学生心理健康监测与预警机制，加强医校协同。分层分类开展学生心理健康教育，推进宣传科普，营造“人人关注心理，人人注重健康”的良好氛围。

大中小学心理健康教育相关规定的不断完善、课程设置的不断规范和重要会议的召开，充分说明了在顶层设计上对中小学心理健康教育的重视程度，但是如何使心理健康教育发挥实效化作用，仍是学校面临的挑战。针对农村初中生的心理健康教育实践问题，笔者提出以下干预措施与建议。

（一）加强农村心理健康师资队伍建设，提高各科教师心理健康育人意识

农村初中生同时处于升学、择校分流的关键时期，来自各方面的压力比较大。中学阶段有两个关键任务，一是完成自我认同，包括自己有什么能力，性别的区分等；二是分离个体化，逐渐摆脱父母的保护去独立自主。农村心理健康资源相对匮乏，专职心理健康教师配置不足，现有心理健康教师面临的压力相对较大。首先，应逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干、全体教师共同参与的心理健康教育工作体制，相关政府部门应逐步加大对农村学校的心理健康教育的投入，提供必要的资源支持，用于招聘心理健康专业教师、建设心理咨询服务中心、以及教师的继续教育等，建立农村心理健康教师师资库。第二，农村心理健康教师应注重提升专业能力，充分调动现有资源，使课程教学更加具有针对性。心理健康教育教师的专业能力，不仅要体现在完成课堂教学，还要体现在学生心理咨询、团体辅导、心理社团等活动的组织实施上。虽然自2020年起，教育部已经将中学阶段心理健康课程改为必修课，但是该课程相较于其他传统课程仍处于地位相对较低的状况，农村学校此类问题尤为突出，课程仍有完善的空间。教师更应依靠专业与合作的力量，通过校际教师联盟、集体备课沙龙等方式集中优势资源，引入心理剧、团体心理辅导、表达性艺术教学方式，在有限的课时安排中发挥课程的最大效能。此外，心理学流派众多，心理健康教育理论庞杂，心理学仍是一个不断需要更新与学习的学科，对心理健康教育教师的专业培训与督导也必不可少。

在农村初中这一学段中，教师和同学对学生本人的影响力远高于家庭，甚至学生会对教师产生一定的依赖，所以，所有学科教师的第一身份都应该是心理健康教师。《纲要》明确指出，学校中除心理健康教师外，其他任课教师也须具备促进学生心理健康成长的能力。虽然随着教师招聘的日益规范化，农村中学的招聘教师都具备一定的专业心理知识，但其运用心理健康知识去认识问题、解决问题的能力较区县中学相对不足。心理健康教育应与“五育”的交叉融合互为补充，相辅相成，为此，其他任课教师，尤其是班主任老师，应提高运用基础心理健康知识的能力。其他学科教师可以在课堂上完成学业任务的同时培育学生的积极心理品质，这也就打通学生心理健康工作的“最后一公里”。例如，在英语教学中培养学生的勇气和表达能力，在语文教学中运用心理剧的形式让学生在故事中展现别人了解自己，在体育中进行韧性教育。对于学生在课堂或活动中表现出的烦恼和喜怒哀乐，任课老师如果具备一定的倾听、共情等沟通技巧，通过眼神、动作和言语等，便有可能分析其中是否隐藏着心理问题，从而借助日常的教学活动进行交流，触摸学生的真实心理，使课堂更有效能，也使心理健康教育更加有的放矢。

（二）建立“家—校—医—村”多方协同机制，汇聚合力因人施策

心理健康的学生不是在心理咨询室中培养出来的，而是在真实的、复杂的社会环境中成长起来的。农村中学生因其成长环境，尤其容易受到外界影响，特别在乎别人的评价。做事如果不太完美或者别人评价低，对他们来说都可能是不小的打击。在农村的情境中，除学校以外，家庭、村卫生所和村委会也肩负着营造良好心理健康环境氛围的职责。首先，家庭是农村学生除学校外学习生活的最重要场所，家长必须给予学生足够的关注，时刻关注孩子的情感需求，建立和谐的家庭氛围。其次，村卫生所是学生出现心理问题乃至心理疾病时，所能提供相对专业心理健康服务保障工作的健康机构，村卫生所的专业医师应增强专业性，提升对中学生常见的心理问题的辨别判断。再次，因农村相对封闭和隔绝的特殊社会环境，以及村民的平均受教育水平不高，人们对于心理健康知识的认识不足，有时会对一些心理问题和心理疾病产生误会和误解，导致对存在心理问题的中学生造成次生伤害。因此，村委会应加强科普宣教，提高人们对心理健康知识的正确认识，正视心理常见问题，营造良好的心理健康氛围，使学生感受到来自社会的关爱，为学生提供良好的环境。家庭、学校、医院和所在农村要多方协同配合，形成“家—校—医—村”的协同机制，疏通农村中学生面对心理难题的卡点、堵点，为学生的健康成长全方位保驾护航。

（三）农村中学积极推进大中小幼心理健康教育一体化

不少省市在大中小幼心理健康教育一体化上进行了研讨、探索，取得了积极成效，但是，此项成效尚未惠及农村中学。心理健康一体化是在心理社会性发展理论和社会心理学的生态系统理论基础之上发展起来的。这项连续性的工作，不仅和“五育”紧密相连，与思政教育也密切结合。一体化的心理健康教育课程与其他教学等活动共建，既能开辟育人的新思路，也能构建多维心理育人格局，能真正实现“以学生为中心”。

现实中，农村中学参与大中小幼心理健康教育一体化的实践机会较少，应通过师资共育、资源共享、课程共研等方式推动农村中学心理健康教育在内容、方法、手段上创新与发展。首先，要加强相关政策支持与资源投入，在国家教育强国战略、乡村振兴战略的号召和引领下，地方政府应出台相关政策，支持城市、区县中学的心理健康教育师资走进农村，补充对农村中学这一群体在各学段的心理健康规律研究，完善相关心理健康服务。其次，充分利用当地高校资源。高校教师往往具备较高的理论素养基础，长期工作在一线的农村中学教师对学生的思想情绪、生涯困惑和成长问题了解较为深刻，将高校教师的理论基础与农村中学的实践经验相结合，形成优势互补、资源共享的生动局面，能够切实提高心理健康教育的实践效果。