中职教师数字素养现状调查及对策研究

摘   要：教育数字化转型是当前教育领域改革发展的首要任务。中职教师数字素养的高低决定着学校数字化转型的成熟度与水平。基于安徽省中职学校教师数字素养和数字化校园建设现状，通过问卷调查，分析中职教师不同人群数字素养的差异性，探究制约中职教师数字素养提升的成因。为提高中职教育教学质量，应增强教师的主体意识，建设数字化校园，构建数字素养成熟度模型，以培养具有较高素养和职业能力的中职学生，为其未来发展打下坚实基础。

关键词：中职教师；数字素养；现状调查；对策研究

中图分类号：G715    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）30-0052-06

教育数字化转型是当前教育领域改革发展的首要任务。职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，承担着培养新时代高素质技术技能人才的重任，因此，职业教育数字化转型是实现我国教育数字化发展的重要一环。相比较而言，职业教育数字化转型出现了高职热、中职冷的现象。中职学校数字化建设尚处在由教育信息化向教育数字化过渡的阶段，其能力和水平亟待提升。中职教师数字素养的高低决定着学校数字化转型的成熟度和水平。因此，摸清中职教师数字素养的现状，探究中职教师数字素养提升的策略和路径，对当前中职教育数字化转型尤为重要。

一、调查设计与实施

本研究的调查对象为安徽省中职学校教师，包括专业教师和公共课教师。将“安徽省中职学校教师数字素养现状问卷调查”，以问卷星的形式，向中职教师随机发放，并使用SPSS20.0软件对收集的样本进行统计分析。

问卷设计共包括以下三个部分：一是中职教师基本信息采集。采用选择的形式，收集研究教师年龄、性别、最高学历、职称、授课内容等方面的信息。二是中职教师数字素养现状。将2022年教育部印发的《教师数字素养》所划定的数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展五个维度，作为五个一级指标，采用李克特五分量表，对应每个一级指标分别设置3～5个问题，从“完全不同意”到“非常同意”，分别赋予1～5分来进行评定。三是学校数字化建设及教师培训信息。其中，对数字校园建设现状的调查，采用李克特五分量表法；对教师数字化培训需求调查，采取与教师基本信息采集相同的方式。

此次调查共收回有效数据306份。男125人，女181人；采用克朗巴哈系数作为内在信度系数，检测数据的一致性，整体的信度值为0.945，大于0.9，且各个维度的信度值均大于0.88，数据质量和可靠性极高，信度很好。使用KMO效度检验和Bartlett因子分析，KMO值为0.903，大于0.8，效度很好。Bartlett 球形检验统计值为4505.392，显著性概率为 0.000，小于0.05，说明变量具有相关性，样本数据适合做因子分析。

二、调查统计与分析

（一）中职教师数字素养的整体水平

中职教师数字素养五个维度得分平均值均在3.6～4.0之间，说明教师数字素养整体水平位于中等位置。将教师数字素养分为基本数字素养、数字应用素养、数字发展素养三个层次。基本数字素养中的数字化意识、数字社会责任处于较高水准，数字技术知识与技能则处在最低水准。数字应用素养即数字化应用素养不高，数字发展素养即教师的专业发展能力有待增强。总体来说，中职教师数字素养整体表现为认知有余、应用不足、发展受限（见表1）。

（二）中职教师数字素养的人群差异

1.不同性别教师数字素养各维度的差异性。利用独立样本t检验，研究性别在五个维度上的差异性。不同年龄样本的数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任的p值均大于0.05，均表现出一致性，并没有差异性。专业发展的p值均小于0.05，呈现出0.01水平显著性，男性平均值（3.8）略高于女性平均值（3.555），说明不同性别在专业发展维度上有一定的差异。

2.不同年龄及学历教师数字素养各维度的差异性。利用单因素方差分析，研究年龄、学历在五个维度上的差异性。不同年龄样本的数字化意识、数字社会责任的p值均大于0.05，不会表现出显著性，没有差异性。数字技术知识与技能、数字化应用、专业发展的p值均小于0.05，均呈现出0.01水平显著性，有差异性，50岁以上组的表现水平最低（见表2）。可见，年龄不同，教师的数字素养在数字技术知识与技能、数字化应用和专业发展三个维度有明显差异。而不同学历样本的数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展的p值都大于0.05，均表现出一致性，并没有差异性（见表3），说明不同学历教师数字素养各维度水平无差异。

3.不同职称教师数字素养各维度的差异性。利用单因素方差分析研究职称在五个维度上的差异性。不同职称样本的数字化意识、数字社会责任的p值均大于0.05，不会表现出显著性，没有差异性。数字技术知识与技能、数字化应用、专业发展的p值均小于0.05，呈现出显著性，有差异性。数字技术知识与技能、数字化应用均呈现出0.05水平显著性，职称高的组别表现要低于职称低的。专业发展呈现出0.01水平显著性，表现前两者一致。值得关注的是，教授职称的教师样本数虽少，但数字技术知识与技能、数字化应用和专业发展三个维度的p值均大于其他职称组别（见表4）。

（三）中职学校数字化校园建设水平

数字化校园建设的李克特五分量表平均值为3.462，低于3.5。说明建设水平中等偏下，与数字技术知识与技能、数字化应用和专业发展的表现呈正相关。对于“学校是否有专门针对数字化教学能力发展的系统培训”，回答“有”的样本占63.072%，说明多数学校都会进行教师数字素养提升的专门培训，少数学校重视程度不够。

（四）影响中职教师数字素养提升的主要因素

关于“你最希望在哪些方面进行数字化提升学习”，拟合优度检验呈现出显著性，各项的选择比例具有明显差异性。从响应率和普及率的高低来看，最受关注的是数字技术知识与技能，其次是数字应用素养，最后是专业发展素养（见表5）。

关于“你认为目前阻碍教师数字素养提升的主要原因”，拟合优度检验呈现出显著性，各项的选择比例具有明显差异性，从响应率和普及率的高低来看，多数认为自身的数字技术技能不够、数字化教学的备课所耗费的时间和精力太大，近半数认为自身的数字化教学应用水平不够、学校的激励驱动作用不强和校园数字化教学环境限制，少数认为对数字化教学缺乏兴趣（见表6）。

三、应对策略与路径

（一）教师主体意识的激发是数字素养提升的关键

1.主体意识的强弱决定着教师数字素养的高低。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，教师主动适应人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。教师数字素养是一种综合能力，不仅需要教师了解并掌握人工智能、大数据、物联网等新数字技术，还需要教师熟练运用技术工具，创新教学方式。技术层出不穷，应用推陈出新，中职教师必须适应数字时代的发展要求，主动求变、积极应变。调查显示，当前中职教师数字素养整体处于中等水平，这与中职教师的数字化意识和数字社会责任较强密不可分。教师主体意识的强烈程度，是推动数字素养持续提升的内在动力。

2.主体意识的激发是数字素养提升的重要路径。调查发现，不同职称教师的数字素养在数字技术知识与技能、数字化应用和专业发展三个维度上均存在差异性，且呈现出职称越高、素养越低的态势，唯独例外的是教授职称的特殊群体人数极少，但数字素养最高。可见，主体意识的激发是实现技术赋能教师数字素养应然主体向实然主体转变的关键。此外，中职教师群体认为，制约数字素养提升的最主要因素是数字技术技能不强和备课负担太重。在中职教师群体的职业倦怠感较为普遍的大背景下，进一步激发教师个人的主体意识，克服群体意识的弱点，是数字素养得以快速提升的必由路径。

3.充分发挥教师在数字化教学变革中的主体性、创造性。教师数字素养的高低决定学校数字化的水平。一方面，要充分尊重教师对课堂教学的主导权，让教师拥有足够的进行数字化教学变革的权力，放手让教师将行业一线数字变革的需求转变为课堂教学实践，主动构建数字化教学空间。另一方面，要绘制“教师与学校数字化协同发展的共同愿景”，引领教师群体迎难而上、主动作为，将个人专业发展与数字时代的数字工匠培养、学校的数字化教育等紧密结合在一起，增强数字化教学改革的信心、决心，以主人翁的姿态投身于教育数字化转型。

（二）推进数字化校园建设是数字素养提升的基础

1.革新有利于教师数字素养提升的数字技术。教师作为现代职业教育数字化建设的核心要素，其数字素养的缺失是制约发展的关键。教育数字化建设与教师数字素养之间相辅相成。中职学校数字化校园建设水平偏低，教师数字素养表现水平自然不高。多数教师的数字技术知识与技能不足，说明中职学校普遍存在着现代信息技术与教学融合不足的问题。多数教师对数字化实训教学的新技术关注度不足，说明中职学校人才培养的实践性不强、校企深度融合不够。学校要加强顶层设计，完善相关制度，加大资金投入，及时引入数字化实训教学新技术。推动校企深度融合，让教师深入行业一线，积极参与行业新技术的研发，及时跟踪了解新技术的发展与应用。同时，要加大培训力度，引导教师运用新的数字技术手段，创新教学方式。

2.开发有利于教师数字素养提升的教学资源。数字教学资源的应用与开发能力是职业院校教师数字化教学核心能力的重要组成部分。调查显示，多数教师认为数字化教学准备所花费的时间、精力太多，对自身数字资源的搜索与应用、数字资源的开发能力不足表示担忧。数字化改变了教学资源建设方式，依靠教师个体完成课程或专业教学数字资源的开发并不现实。要统筹规划教学数字资源的引进开发、推动共建共享。

3.建设有利于教师数字素养提升的数字校园。2018年，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》提出“持续推动信息技术与教育深度融合”。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，“落实《职业院校数字校园规范》，引导职业学校提升信息化基础能力，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台”。2023年，职业教育智慧教育平台上线，职业教育进入了以智慧教育职教平台应用为牵引的数字化时代。职业院校数字化校园建设需要以“技术逻辑”对职业教育进行重构与改造，从“加上去”升级至“融进来”，推动职业教育由融合发展走向创新发展。其价值在于服务教学，提升师生的数字素养和数字应用能力，为全面推动信息技术手段与职业教育教学全过程的双向深度融合提供有力支撑。

（三）构建成熟度模型是数字素养提升的重要抓手

1.构建教师数字素养成熟度模型。目前，职业学校教师数字素养亟待提升，职业学校正积极构建教师数字素养培训体系。借鉴能力成熟度模型，构建一个便利的自我评价工具，进行教师数字素养水平评估和分析，是促进数字素养提升的重要手段。模型可依据教师基本数字素养、数字应用素养和数字发展素养三个层次，将各层划分为若干个一级检测指标，把每个一级指标进行等级设定。学校和教师可利用成熟度评估工具，及时掌握并了解其数字素养水平和状况。

2.建立教师数字素养成长档案。将教师数字素养的提升行动纳入学校规划，作为教师队伍建设重点任务来抓。建立教师数字素养成长档案，借助数字素养成熟度评估工具，基于教师数字素养的状况，确定阶段性发展目标，制定相应的校本培训与自主学习计划，学校可依据教师数字素养发展情况，制定相应的激励措施或学校的培训方案。

3.提高数字素养培训的针对性、有效性。培训是教师数字素养快速提升的有效方式之一。国家智慧教育公共服务平台中的“教师研修”板块，还有中小学教师信息技术应用能力提升培训，都发挥了积极作用，但也存在平台资源的适配性较低的问题，培训过于“集中化”“通用化”“学术化”。中职学校的专业课程门类较多，教师的来源多元、经历复杂、身份多样，不仅在知识与技能方面存在很大差异，其数字素养也存在着年龄、职称、学科等方面的差异，要求提供针对性、差异性的培训，既要满足教师的一般性需求，也要兼顾其差异化的需求。

参考文献：

［1］教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知  ［EB/OL］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2023-02/21/content_5742422.htm

［2］中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见［EB/OL］.https：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm

［3］周如俊.职业院校教师数字素养：内涵溯源、框架构建和实践路向［J］.江苏高职教育，2023，（02）.

［4］李晓娟，王   屹.技术赋能：职业院校教师数字素养的要义、挑战及提升［J］.中国职业技术教育，2021，（23）.

［5］教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html

［6］教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》的通知 ［EB/OL］.https：//www.tech.net.cn/news/show-92225.html

［7］肖   力.教育信息化2.0时代职业教育创新发展探索［J］.教育与职业，2020，（08）.

［8］刘   俊.中小企业数字化转型研究［J］.合作经济与科技，2023，（22）.