新时代英语教学中的国际传播素养教育

摘   要：随着全球化的深入发展，国际传播素养已成为新时代中学生必备的核心素养之一。在英语教学中，培养国际传播素养满足了国家战略需求、国际化需求和中等教育高质量发展的需求，有助于维护民族文化身份。立足当前英语教学现状，结合国际传播理论，学校应通过融入思政元素，培养社会主义核心价值观；融入中国文化，讲好中国故事，培养家国情怀；融入多元文化，引入全球性议题，培养国际视野；融入跨文化交际内容，提高跨文化交际能力等教学策略的实施，有效提升学生的国际传播素养，为培养具有国际视野和跨文化交流能力的复合型人才奠定坚实基础。

关键词：英语教学；国际传播素养；跨文化交际能力

中图分类号：G633.41   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）30-0058-04

全球化背景下，国际交流日益频繁，信息传播速度迅猛。中学生作为国家未来的建设者和国际交流的主力军，其国际传播素养的高低直接影响到国家的国际形象和软实力。因此，在新时代中学英语教学中，加强国际传播素养教育显得尤为重要。基于此，笔者将从新时代英语教学的视角出发，深入剖析国际传播素养教育的重要意义及实施路径，以期为培养具有国际视野、跨文化交际能力和国际传播能力的高素质人才提供参考。

一、英语教学是培养国际传播素养的重要手段

鉴于语言政策的制定属于政治领域，英语教学的决策也是政治决策，因此，语言教师教授的不仅仅是语言，而是传播了某种特定的意识形态。第二语言教学的政策必须与更广泛的政治目标相一致。中学英语教学首先要满足国家战略的需求和中国进一步国际化的需求，而加强国际传播能力建设则是国家的政治目标之一。2021年5月，习近平总书记在十九届中央政治局第三十次集体学习中强调，有必要深刻认识在新形势下加强和改进国际传播的重要性和必要性，下大力气加强国际传播能力建设，形成与中国综合国力和国际地位相匹配的国际话语体系，为中国的改革、发展和稳定创造良好的外部舆论环境，为推动构建人类命运共同体做出积极贡献。2022年10月在党的二十大报告中，习近平总书记进一步提出，要“加快建设中国话语体系和中国叙事体系，讲好中国故事，传播好中国声音，展现一个真实、可信、可敬、可爱的中国形象”。2023年10月召开的全国宣传思想文化工作会议正式提出习近平文化思想，其内容之一就是着力加强国际传播能力建设、促进文明交流互鉴。其次，英语教学需满足教育高质量发展的需求，而培养国际传播能力则是国家的教育目标之一。习近平总书记在2018年全国教育大会上强调，要大力培养掌握党和国家方针政策、具有全球视野、通晓国际规则、熟练运用外语进行并精通中外谈判和跨文化沟通的国际化人才。作为培养新时代国际化人才的主要课程之一，中学英语教师需适应这些变化，保持与时俱进。英语课程基于其人文性，其中的一个重要任务就是进行跨文化教育，增进对不同文化的理解，培养跨文化意识和跨文化交际能力。由此可见，英语教学正从了解英语国家的语言文化、学习他国的先进技术过渡到利用英语传播中国文化和意识形态、为中国的发展创造和谐环境。因此，提高学生在国际交流中使用英语向世界讲述中国故事的能力正成为英语教学新的重点。同时，国际传播素养的培养目标也是输出中国文化，让世界更好地了解中国，塑造良好的国家形象，不断提升中国的国际影响力。由此可见，英语教育的目标与国际传播素养的培养目标相一致，是实现国际传播素养教育的重要手段。

二、英语教学中培养国际传播素养的重要

意义

在英语教学中培养国际传播素养的重要意义体现在多个方面，这些方面不仅是学生适应全球化时代需求的重要举措，也是提升学生综合素质、促进文化交流借鉴、维护民族文化身份的关键途径。此外，这种素养不仅仅是学习语言本身，更涉及到理解和尊重不同文化背景下的语言使用和沟通方式。

首先，培养国际传播素养可以帮助学生更好地理解不同文化背景下的语言和沟通方式，这种理解有助于避免简单的语言帝国主义倾向，即认为某一语言或文化的优势地位可以凌驾于其他语言或文化之上。其次，英语作为一门全球性语言，其普及给人们提供了交流的便利，但这并不意味着其他语言就应该被边缘化或被取代，培养国际传播素养，意在引导学生尊重和保护各国语言的多样性，鼓励学生在学习英语的同时，尊重并保持自己民族的语言和文化。再次，通过国际传播素养的培养，学生不仅可以掌握英语这一重要的全球交流工具，而且能够更加自信地展示和宣传自己的民族文化。最后，国际传播素养不仅包括语言能力，还包括跨文化交流的能力，如理解不同文化背景下的隐含意义和非言语沟通。这些技能对于全球化背景下的有效沟通和合作至关重要。因此，在英语教学中培养国际传播素养，可以更好地平衡全球化和本地化之间的关系，既能充分发挥英语作为全球通用语言的优势，又能保护和弘扬各民族的语言和文化。

三、中学英语教学现状及其主要问题

（一）中学生语言和文化素养匮乏

中学生在英语学习中，往往面临着词汇量不足、语法知识掌握不牢固、听说能力薄弱等问题，语言素养的匮乏，限制了他们在阅读、写作和口语表达上的能力。然而，英语作为一门语言，其承载着丰富的文化内涵。但“学为官”始终贯穿于中国传统教育思想，这一理念迫使许多中学生选择为考试而学习，将“考试范围”作为学习标准，往往只关注语言本身，而忽视了文化背景知识的学习，加之，他们对中国优秀传统文化的理解相对浅显，难以全面和清晰地描述出我国优秀传统文化的具体内容，导致他们在跨文化交际中出现了不适应或误解等问题。

（二）英语教师的传统考试观念根深蒂固

受升学压力和传统应试观念的影响，许多中学英语教师仍将英语学习成绩视为评估学生的唯一标准。随着中国教育改革的不断深入，多数学校已开始进行英语课堂改革，尽管取得了一些显著成效，但仍存在教师教学观念落后和缺乏创新教学策略等问题，部分教师仍采用“填鸭式”“灌输式”等教学模式以及“只学考试范围内的内容，不学考试范围外的内容”的教学方法，严重束缚了学生的思维，这不仅不利于中学生综合语言运用能力的培养，也无益于中学生综合人文素养的提高。

（三）中学英语教学资源较为单一

受传统观念的影响，当前部分中学英语教师未能充分利用英语教学资源，其所使用的教学资源相对单一，过度依赖多媒体，经常使用与考试相关的教科书和练习册，很少使用英语参考书籍和阅读材料，这使得很多中学生未能养成阅读外文期刊或原版英文书籍的良好习惯。此外，中学英语教师特别重视学生的词汇和语法掌握，而忽视了学生的表达能力和跨文化交际能力，这显然不利于拓展学生的知识面和国际视野。

四、在中学英语教学中培养国际传播素养的策略分析

（一）培养社会主义核心价值观

培养社会主义核心价值观可以通过英语思政课程来实现。文秋芳从课堂教学的角度，将外语课程思政的内涵解读为：“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。”因此，在英语教学中，教师可深入挖掘课程中的思政元素，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，使学生在学习英语的同时，接受思想政治教育，树立正确的世界观、人生观和价值观。思政教育首先要确定育人目标，育人目标不仅要与国家、学校和英语课程的总体目标相吻合，还要与具体的英语课程以及每节课每个活动的教学目标相一致。英语教师不仅需要厘清教材中显性的外语语言核心知识和核心技能，还要进一步挖掘教材中蕴含的思政元素，包括价值导向、情感品格和自我管理等，进而设计出恰当的教学活动、搭建合理的脚手架，提升学生的思政素养，增强学生的学习兴趣和动力，促进学生全面发展。

（二）培养家国情怀

培养家国情怀，需将本土文化融入英语教学中，讲述中国故事。教师应当充分利用本地文化，并将其视为英语教学和英语学习的有效资源融入英语教学中。首先，中学生希望习得国际化英语，但他们更青睐本土文化的规范化和价值观，因此，将本土文化融入英语教学能够有效提高学生的参与度和学习英语的兴趣。其次，跨文化沟通的关键是在了解自己文化的基础上理解不同文化之间的差异，将本土文化融入英语教学能够使学生更加了解自己的文化身份，有助于形成对自己文化的自豪感和认同感。再次，由于本土文化的教学内容与学生自己的语境息息相关，他们可以充分利用已经激活的背景知识来发展英语语言技能，因此，在英语教学中融入本土文化内容，学生不仅可以更加深入地了解自己的文化，还可以理解不同文化之间的差异，从而更好地面对不同文化分歧的问题。

此外，培养家国情怀，还应当在教学实践层面改革现有教科书的内容。基于新时代背景和新课程改革的要求，仅依赖传统教科书并不能满足学生的成长需求。一方面，学校应贯彻实施中国当前高中英语课程标准，满足中小学教材建设文件的要求，完善英语教学资源，丰富英语校本课程，强化在教科书中对中国文化的呈现和传播，展示优秀的传统中国文化，增加中国风俗、中国美食、中国汉字、中国精神和中国成就等内容，增强英语教学的思想性质，培养家国情怀，从根本上消除“中国文化失语症”；另一方面，应适当增加“中西文化对比”部分的内容，增强学生对中外文化差异的感知，从而有效提升学生的跨文化交际能力。

（三）培养全球视野

拥有“全球视野”的国际传播人才能尊重世界文化的多样性与差异性，拥有跨文化同理心和批判性文化意识，且能够突破地域与文化的局限性，打破文化冲突与刻板印象，与不同文化背景的群体进行友好交流与互动。“全球视野” 还意味着关注全球性问题和体现“人类命运共同体”的全球价值观，能够从世界的角度看世界，即从世界的角度理解问题、看待他者，不给他人贴标签。与外国人沟通时应具有全球层面的人文关怀精神，在立足“国家公民”的基础之上，意识到自身作为“世界公民”的身份，从而产生超越狭隘民族国家的意识，重新生成一种具有世界胸怀的共同体意识。

一是坚持多元文化的英语教学。在英语全球化的语境中，英语教学应适当调整教学目标，坚持多元文化的输入。学生不仅应学习英美国家的英语，更应对英语的各种变体均有所涉猎，在教学中引入非主流国家，特别是英语作为第二语言国家的英语素材，以培养学生多元英语观和多元文化观。英语教材中的文化内容不应仅仅局限于目标文化或英语国家的范式，而应涵盖世界各地的各种文化内容。只有这样，学生才能发展跨文化意识，对世界上众多的文化系统保持敏感和宽容。二是在英语教学中融入与全球性议题有关的材料。教师和学生在全球化背景下教授和学习英语，不可避免地会遇到全球性议题。尽管这些议题并不发生在自己所处的社会中，但教师向学生介绍全球性议题对世界的发展和学生的知识扩展有着重要影响。因此，英语教师要使用基于内容或主题的教学方法，使教学围绕主题和话题而不是语法、功能或情境展开，并提供一些全球共同关注的主题内容，供学生阅读和讨论，培养学生的全球文化意识和问题意识，借以实现全球公民教育。

随着全球化的深入发展，培养具有国际视野和跨文化交际能力的国际传播人才，成为了学校教育的重要任务。中学英语教育作为我国中等教育的重要组成部分，对于促进中学生能力、素质和素养的协调发展具有重要意义，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。英语课程由于兼具工具性和人文性，一直契合国家人才培养需求，在学生的国际传播能力培养中发挥着重要作用。作为中国发展的新鲜血液，中学生应当树立坚定的文化自信，坚守中华文化立场，扛起向世界讲述中国故事的旗帜。然而，这个过程不是一蹴而就的，需要学校、教师和学生的共同配合和长期努力。展望未来，中学英语教学必将继续致力于培养拥有社会主义核心价值观、家国情怀、全球视野和跨文化交际能力的国际传播人才，为促进国家改革开放和经济社会发展、构建人类命运共同体提供充足的优质人才支撑。

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【责任编辑 孙小梦】