“双减”背景下初中作业管理的研究与实施

摘   要：减轻学生作业负担是双减政策的应有之义。调研结果显示，目前学校学生作业存在低质低效等问题。学校通过梳理“双减”政策对于减轻学生过重作业负担的具体要求，初步构建作业管理理论体系，通过培训加强教师系统的作业设计理念，进而开发以“增质、增值”为导向的初中阶段学生作业设计框架，以期落实“双减”政策要求。

关键词：“双减”；初中；作业管理；研究与实施

中图分类号：G632.0    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）33-0009-04

在新的教育改革、新教育政策（如“双减”政策、课后服务）、新考试评价改革、新课程标准实施背景下，石家庄市第28中学以“教研强师，科研兴校”的教科研理念为引领，以“双减”政策为驱动，立足初中学段作业管理的研究与实践，以“双减”“双增（增质、增值）”为目标，以河北省教育科学研究“十四五”规划2021年度重点资助课题“‘双减’背景下，初中学段作业管理的研究与实施”为抓手，对学生回家后主要的学习内容、作业时长、作业分层、各学科作业量、作业有效性等进行多维度探究。同时建立并实施了初中学段作业管理体系，以期能切实解决学生的作业困惑、焦虑等问题，减轻学生学业负担，确保教学质量稳步提升，实现“双减”真正落地，进而提升学生的能力与核心素养。

一、研究的价值和现实针对性

石家庄市第28中学一直致力关注和研究学生的作业问题，并针对学生在学习过程中的“作业困惑问题”进行了有针对性的问卷调研。通过分析问卷结果发现：第一，学生课后，大部分时间在做作业，即做作业排在首位，而学生构建知识体系、梳理问题错题、消化、内化、复习知识时间较少。第二，约60%的学生完成作业的时间在1.5小时以上。第三，学生认为教师留的作业具有层次性、针对性的只占57%。由此可见，目前的作业存在低质低效等问题。真实的学情数据反映出来的是真实问题，解决作业的低质、低效问题已迫在眉睫。为此学校开展作业“增质、增值”改革研究。

研究的具体内容如下：一是确定与“双增”即“增质、增值”的实施策略。二是围绕“‘双减’背景下，初中学段作业管理的研究与实施”这一核心问题，完成以下目标：首先，梳理“双减”政策对于减轻学生过重作业负担的具体要求，并初步构建作业管理理论体系；其次，学校教师形成系统的作业设计理念；再次，开发以“增质、增值”为导向的初中阶段学生作业设计框架，并形成适切初中生的作业设计理念、原则及策略。

二、研究进程

（一）举旗定向，以整体部署为教师赋能

为贯彻落实国家“双减”政策和省教育厅关于作业管理的文件，基于学校实际情况，在每学期的学校发展计划中，学校将提升作业质量管理纳入到重点研究与落实工作中，并提出了明确的要求与着力点，即“双减”之下，只有减量增质，才能实现学习的增值。事实上，作业“双增”目标的实现，最关键的在于教师的思想观念、专业能力和素养。显然，这对教师的教学观念提出了挑战，对教师的教学专业能力和素养提出了更高的要求，同时对教师的作业设计也提出了更高的标准。因此，学校把研究的着眼点聚焦于教师队伍建设，即通过对教师教学理念、作业设计理念、作业结构体系、作业设计实操、作业评价等系统的校本培训，为教师的常态化作业管理赋能。为此，学校重点从以下四方面开展培训。

1. 明晰作业意义和价值。作业的意义和价值在于：一是及时巩固（强化、内化）；二是检验诊断（效果、问题）；三是砺炼提升（思维能力、解决问题能力）；四是拓展延伸（举一反三、系统建构）；五是知新发现（新变化、新方法、新规律）。做作业就是学生把作业当“考试”，当然这种考试不是原来意义上的考试，而是学生在做作业时的自我限时，独立完成，把会做的题一次性做对。最重要的是，通过作业暴露学生的真实问题，进而达到温故知新之目的，这就是作业的意义。同时每一次作业的实施与落实，也是一次有意义、有价值的评价（既评学生的学，也评教师的教）。因此，要实现作业的真正意义和价值，教师就必须要精心设计适合本班学生（指向不同层次学生、指向学习目标）的不同类型的高质量作业内容，这有利于发现学生真实问题，促进其学业提高。

2. 理清作业类型。学校将过去作业单一的机械训练类型，理出更具意义和价值的六大类型作业：训练巩固型、总结归纳型、纠错型、拓展阅读型、创新实践型、问题质疑型。每一类作业，学校都力求体现教师设计的意义：首先，呈现明确而具体的作业意图。学生可通过做作业实现对知识的再理解、体验知识的作用、寻找知识间的相关性、构建知识体系，同时砺炼分析问题的思维能力并掌握解题方法，发现易错点、易混点以及遗漏点、问题点、薄弱点。其次，多元化设计问题情境。无情境不成题，只有有效设计问题情境，才能培养学生学以致用、学以实用的综合解决问题的能力。再次，以课本为本研发作业。在“基于教材、透过教材和超越教材”的策略之下，学校以课本例题、习题等为“母题”，充分挖掘衍生“新题”，以砺炼学生解决新问题的能力。最后，注重培养学生写作业后的反思意识。我们要消除学生把作业当作给教师完成任务的思想，并引导学生在完成作业后反思得失，发现新问题，以实现再学习的目的。

3. 实现作业“四有”。一是有“层”，适合不同层次学生，保证不同层次学生都有所获得和提高；二是有“图”，指向作业目标实现的意图，促使学生为“图”而作；三是有“质”，作业的质在于巩固、改进、提升，利于砺炼学生能力，指向学科核心素养；四是有“评”，以增值性评价帮助学生发现问题、纠正错误、指明方向并给与肯定和激励。“四有”的实现，是教师对作业进行二次加工设计（精选、整合、改编、创新）出来的，可保证学生做作业不机械、不枯燥、不乏味，有兴趣、有意义、有质量、有价值。

4. 优化作业质量。教师布置作业时要坚决杜绝“拿来主义”的思想，因为高质量的作业应是教师给予学生的“艺术品”和“精品”，做作业应是一件有兴趣、有意义、有价值之事，而不是应付教师，避免学生厌烦和抄袭作业，以及增加徒劳且过重的学业负担。为此，学校从以下三个维度优化作业质量：一是选题维度，精心设计每一道题，不求数量而求质量，坚决避免靠多留作业来提高学生成绩的错误思想。二是设计维度，明确意图、创设情境、激发兴趣、富有挑战、值得探讨。三是评价维度，教师对于作业实施多元的、激励性的和质性的评价，实现作业评价的增值性，而非简单的对错评价。

学校鼓励教师以“五精”评价作业：一是精心选择作业内容。既有选择、又有整合、更有创新。二是精准针对不同学生。即依据实际学情，针对不同层次的学生，给予适切的作业内容，使不同层次学生都有所获得、有所提高。三是精确校正课堂教学。教师通过批改学生的作业，了解学生的学习效果，发现自己在课堂教学中存在的问题，以此为依据，精确校正、调整教学。四是精细反馈作业情况。教师对作业及时反馈评价，对普遍性的问题，课上统一讲解；个性化的问题，自习课一对一讲解，及时解决学生问题、弥补漏洞、改善薄弱点。五是精致改进作业问题。学生通过寻找错题原因，纠正错误，并由错题发现真问题，及时改进问题。

（二）纲举目张，以规范管理为减负夯基

1. 健全制度。在系统思维指导下，学校制定并实施一系列作业管理制度，把作业设计、作业审核、作业公示、作业实施和作业评价等环节纳入整体作业管理体系下并进行不断改进优化。

2. 科学实施。首先，学校第一时间组织全校教师以教研组为单位全员集中在校参加线上培训，认真学习相关文件精神和政策解读，统一思想认识。同时教务处在暑期提前召集教研组长谋划作业设计培训方案，作业设计已经成为必要的培训内容。其次，学科联动。以教研组为单位，举办以作业设计为主题的大教研活动，以此优化和完善各科作业设计单，然后以备课组为单位，每周定期开展深度集体教研，研究发展日主题研讨课、优化完善学历案和适切学生的作业设计单三大必备内容。再次，督导促进。教务处通过共研、展示、分享、评价、征集等环节做好常规督导，如此不断提升作业设计的质量与价值。

3. 过程管理。一是健全完善作业管理细则，明确具体工作目标和责任。二是运用相关管理模式，对各科作业进行科学的、系统的、精细的过程管理。三是设立每周五为无作业日，为学生提供更多时间对一周所学内容进行梳理、整理、建构等。

（三）提升素养，以大单元为作业定局

在大单元教学理念下，教师将过去的碎片化作业变为系统的大单元作业设计。这种改变，使学生总能处在系统的、深度的学习过程中，进而真正实现作业的增质，学习的增值。

在单元作业目标的设定方面，学校力求体现以下几个特征：一是指向明确，兼顾差异；二是整体规划，数量合理；三是结构清晰，注重逻辑。为完成作业目标，教师在设计作业时，应注意以下六点：一是质量求精，考虑作业的含金量；二是目标求准，考虑学生的最近发展区；三是分层求实，布置作业，有必做与选做之分；四是形式求多，有口头作业、书面作业、实践性、探究性等作业；五是反馈求质，及时反馈，批改质性化、个性化，多元评价。比如生物学科教师带领学生科学探索，认识自然并保护自然。地理学科教师组织学生实地考察，观察分析，培养综合思维和人地协调观。这些学科可在教师的指导之下，设置丰富而精彩的实践性作业。对于假期作业，教师可指导学生借助可视化图形（如思维导图）进行知识梳理、方法总结和思维建构，并选取典型错题进行纠错整理。学生根据教师的指导提交思维导图和错题本，教师汇总优秀实践作业和思维导图等优秀作业案例，给予一对一质性评价和深入解读。

（四）革故鼎新，以多元评价为反馈增值

优化增值性评价，多元化及时反馈。学校对学生的作业采取的是深度评价，以实现评价的多元性、激励性、导向性、增值性。学校的深度评价不仅在评，更着力其价，其价值在于对知识理解、思维方式、方法掌握、易错易混点区分、创新能力、学习心态、学习习惯等的评价，而非简单的对错评价。作业增值性评价，可有力促进学生的学习能力。

三、取得成效

在研究过程中，学校在措施实施前后进行对比发现有以下转变：一是教师的教学思想观念有了新的转变，能够积极付诸行动落实观念；二是学生作业时长、作业量得到了有效控制，作业分层更有针对性；三是学生对作业的意义有了更加清晰的认知与认可，实现了学生从低阶思维到高阶思维进阶的深度学习，如此较好地实现了“双减”“双增”的研究目标，教学质量在稳步提升。

四、展望

为了真正实现作业的“双减”“双增”，学校需进一步做好以下三项工作：

首先，继续加强教师作业设计专业能力培养。立足国家双减政策，对标新课标要求，指向核心素养，不断更新教师作业设计理念，优化作业设计策略。

其次，进一步挖掘作业中的教育意义，实现学科育人价值。为此可定期在各年级和各备课组举行作业设计成果展示和经验分享活动，以对不同学段、不同层次、不同学科的作业设计进行研讨、实施、反思、改进、优化。

再次，优化研究过程。充分利用班级命运共同体，发挥班主任、各科教师与家长的教育合力，找准后期研究的着力点、突破点和优化点。统一思想认识，摒弃作业的功利化，实现作业更深远的学业价值。

在真实的课题实践研究中，我们看到的是教师教学思想观念的转变与积极的行动落实，以及学生在新作业行为中产生的积极效果，即学生将收获较高的学业发展、较强的心理成就感、良好的自我调节能力、高度责任感与坚强的意志力。由此我们深刻地认识到，教师的教学观念决定着作业设计意义的实现，作业设计是教师必备的专业能力，决定作业质量与价值的关键在于教师的综合素养。作业过程应包含学生动机、情感与行为的相互作用，教师在作业设计及评价上应满足学生的学业成长的真实需求。如此可实现作业设计的“增质、增值”，进而不断深化教育高质量发展。

以上成果，为今后进一步的研究和实践奠定了坚实的基础。在后续的研究中，学校将在原有成果之上，不断创新发展，实现研究成果的二次飞跃和作业的再“增质、增值”，以确保教学质量稳步提升，促进学生的全面发展。