借助“六学”模式打造高效课堂的实践研究

摘   要：课堂是最能反映一所学校品质和本质的活动场景，也是提高教育教学质量的主阵地。立足课改，邢台信都区马河中学提出“双主灵动课堂”教学模式，包括导学、预学、研学、展学、评学、达学等，简称“六学”模式。该模式从贴近生活，文化导学；深入思考，自主预学；乐群乐友，高效研学；百花齐放，自信展学；溯本追源，深度评学；回归生活，魅力达学六个方面打造高效课堂，以期构建高效、互动、以学生为中心的课堂环境，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

关键词：“六学”模式；高效课堂；优化策略

中图分类号：G632.0    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）33-0013-03

“六学”模式，是邢台市信都区马河中学“双主灵动课堂”教学模式的简称，包括导学、预学、研学、展学、评学、达学六个环节。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在构建全新的教学模式和教学体系过程中，针对“六学”模式，学校不断探索和优化策略，立足打造高效课堂，提升学生综合素质，实现有理想、有本领、有担当的时代新人培养目标。

一、借助“六学”模式打造高效课堂的意义

“六学”模式遵循的理念：一是培养学生自主学习、自主发展的核心能力；二是以学生为主体，教师为主导，给予学生生命需求、生命提升的综合素质；三是着眼学生未来一生受益的终身发展。当学生离开校园时，带走的不仅仅是知识，更重要的是学习与生活的能力、对生命的热爱、对理想的追求，还有对社会、对人生的责任和满腔的热情。

借助“六学”模式打造高效课堂，能使教师在教学改革实践中积极探索“六学”模式的有效应用，有利于教师的专业成长及学生综合素养的提升。同时，“六学”模式打破了传统的单向传输的教学模式，改变了师生教与学的方式，通过多样化的教学活动和互动方式，激发了学生的学习兴趣和积极性，提升了教育教学质量，使课堂更加高效和生动。

二、借助“六学”模式打造高效课堂的策略

借助“六学”模式打造高效课堂的实施策略，可以围绕“六学”的核心理念，即导学、预学、研学、展学、评学、达学，来制定具体的实施步骤和方法。以下是具体的实施策略：

（一）贴近生活，文化导学

课堂是学校教学的主要场所，课堂学习是学生传承人类文化的基本形式。有专家指出：“教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败的关键所在”。而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分，离开了文化，课堂将成为无源之水、无本之木。因此，课堂中面临的问题实际上就是文化的问题。可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界。

导学是吸引学生进入课堂教学中的第一步，教师不仅要认真钻研教材，精心备课，围绕本课内容选择合适的教学方法，还要善于借助丰盈厚重的课堂文化，创设贴近学生生活且具有深厚文化底蕴的情境，助推学生迅速进入到课堂教学中。例如，语文课上教授罗素的“散文二篇”之《永久的生命》和《我为什么而活着》，在备课期间，学校校长曾展示过四张月季花的照片，从花苞，到含苞待放，到盛开，再到凋谢。这几张照片与本课内容非常贴切。于是，在导学环节，笔者引导学生先逐一观察，然后四张一起观察，再谈内心感受。目的在于引导学生热爱生活，善于观察，善于思考，做生活的有心人，初步领悟“整体生命的永恒、个体生命的短暂”的内容。这样，在导入新课的同时，也让学生经历一次文化的洗礼，感受祖国文化的独特魅力，增强文化自信。

（二）深入思考，自主预学

这一策略强调学生在课前通过自主预习，对即将学习的内容进行深入思考，从而在课堂上能够更加主动地参与学习，提高学习效率。“多元智能理论之父”加德纳的观察告诉我们，不应该忽视学生的自主学习、自我发展的能力和潜力。而预习恰恰是学生自主学习和自主发展的重要途径，有助于激发学习兴趣，进而提高课堂学习效率。例如，在学习历史“人民解放战争”这一单元时，教师可以提前安排学生观看电影《大决战》，然后引导学生自己整理三大战役的背景和经过，以提升学生的学习兴趣和参与感，从而提高本单元的教学效率。在课堂中，教师要针对教学目标设问置疑，引起学生从不同角度、不同方向去寻找促人深思的发问，同时，要热情地鼓励和引导学生主动质疑，让学生想问、敢问、善问，培养他们的问题意识。通过设计一定的预习任务，学生不仅能对学科内容进行初步的了解和思考，还能在课堂上更加积极地参与讨论和交流，提高学习效果。

（三）乐群乐友，高效研学

美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力，形成人格。”教育学的本质是人与人之间的良性关系。研学，即合作学习。在研学环节，学校及教师要努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。《诗经·国风·卫风》中有言“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；《学记》有言“一年视离经辨志，三年视敬业乐群”，又言“乐其友而信其道”。“乐群”“乐其友”，就是在学习过程中既要乐于交友，又要处理好同学之间的关系，彼此融洽相处，和谐共进。处于“乐群”“乐友”的和谐状态下，学生在心理上就会产生愉快的积极情绪，才会以积极乐观的态度去面对生活与学习。例如，在教授七年级下册数学“整式乘法”这一节时，教师可以通过组间研学的形式，在乐群乐友的宽松环境下，让学生利用不同的正方形和长方形组成一个新的矩形，组织学生一起探究新矩形面积的多种不同表示方式，从而找到整式乘法中多项式与多项式乘法的组合关系。这不仅提升了学生的自主探究能力，也提高了学生的责任感，增进了学生之间的感情，培养了学生团结协作的精神与能力。

（四）百花齐放，自信展学

有研究表明：教师在讲课时，学生有40%的时间不能注意听讲；在讲课前10分钟，学生只记住70%的信息，在最后10分钟，学生只记住20%的信息。教师讲授，学生的记住率为5%，而学生讲给他人，自身的记住率为95%。让学生展示，既符合初中生爱动的特征，也可百花齐放，践行让每个生命都精彩的教育初衷。

生命以展示而自信，课堂因展示而精彩。展示是整个课堂的主旋律，通过展示，既可以锻炼学生的表达能力、分析问题的能力，还可以达到活跃思维、培养勇气、塑造人格的目的。同时，展示也是暴露问题的最佳途径，在展示过程中，非展示组的成员能够认真倾听，进而对展示的内容进行点评，使每一位学生有机会在课堂上发言，锻炼他们的表达能力和思维逻辑能力。例如，在教授《道德与法治》之“尊重他人”一课时，学生围绕“怎样尊重他人”的问题进行了充分研学，这个问题的结论包含多方面内容，每一方面知识点的得出，都是根据相关的材料而获得。之后，教师发挥学生的积极能动性，组织学生对容易的知识点以学生个人的形式来展示，而较难的知识点则由小组推荐代表的形式来展示，如果不够完善，小组之间或者不同学生之间还可以进行相互补充。这样做的目的，就是要鼓励学生自信表达。在此过程中，教师要善于挖掘对话过程中出现的新意，从而创造生成性的教学，进而提高课堂效率和教学质量。

（五）溯本追源，深度评学

溯本追源，旨在深入理解知识的本质。在教学过程中，教师应引导学生对所学知识进行梳理和整合，帮助学生建立知识框架和体系，通过追溯知识的来源和演变过程，让学生理解知识的本质和内在联系，形成系统的知识网络。而评学，是为了充分发挥教师的主导作用，从宏观上调控课堂，通过深度评价，全面、客观地评价学生的学习效果，为教学改进提供有力支持。例如，数学课在讲授“线的认识”时，教师可以先不给定义，而是让学生从生活中发现各种线，在与生活紧密联系的基础上，引导学生认识各种线，然后在评学阶段再给出相关定义。再如，语文课在教学汉字时，以“染”字为例，不能只讲音形义，还要从字理的角度告诉学生，古时燃料多来源于植物，故从木；燃料须加工成液体，故从水；染须反复进行，故从九，从而引领学生感受语言文字的无穷魅力。

（六）回归生活，魅力达学

达学，既有“达标”之意，也有“达学”之意。达学环节，有利于实现知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，能为学生终身学习奠定坚实的基础。

当今时代充满挑战和机遇，传统教育必须改革以适应时代的需要，《反思教育》研究报告提出的人文主义教育价值观中指出：应当将教育与人类的命运连接在一起，其核心是增强人的社会责任感和能力，以实现可持续发展的目标。培养能力已成为时代的发展需要，国际的演变趋势，也是教育改革的新动力。

而“回归生活，魅力达学”作为利用“六学”模式打造高效课堂的实施策略之一，强调将教学内容与学生生活紧密结合，通过生活化的教学情境、生活经验等，激发学生的兴趣和动力，提高课堂的教学效果和魅力。例如生物课堂，为了测试“开花与结果”这一章节学生的学习情况，教师带领学生走出校园，来到劳动教育基地，实地观察植物，现场考查学生对不同植物各个部位的掌握情况。学生走出校门，参加活动，回归生活，是体验的过程，着重于培养学生自主学习与自主发展能力，提高学生的综合素养。