区域活动中培养幼儿积极心理品质的策略

摘   要：在当前学前教育改革的新形势下，区域活动作为幼儿园重要的教学形式，对促进幼儿积极心理品质具有重要作用。但在区域活动中，仍存在着教师重知识教育、轻心理教育，活动形式单一，内容和方法缺乏趣味性、灵活性等问题。为此，应当通过创设科学合理的区域活动场所，提供多样化、层次化的材料，优化心理环境，促进区域间相互联系与交融，鼓励幼儿自主选择和探索等策略，培养幼儿自信心、责任感、合作与分享意识、与人友好交往、情绪管理能力等积极心理品质，促进幼儿全面和谐发展。

关键词：区域活动；幼儿；积极心理品质；策略

中图分类号：G613.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）33-0019-03

一、引言

近年来，积极心理健康教育在幼儿园心理健康教育中广泛开展。积极心理品质的培养作为积极心理健康的核心内容，能够激发个体积极的情绪情感、乐观向上的态度和心理潜能。幼儿期是儿童认知、情绪情感和个性发展的重要阶段。因此，幼儿园应通过多种组织形式培养幼儿的积极心理品质，预防幼儿各种心理问题，激发幼儿心理潜能，促进幼儿心理健康发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出要满足幼儿多方面发展的需要，必须在丰富多彩的活动和生活环境中，使他们健康、快乐成长。《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出：学前教育必须要遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。区域活动作为幼儿园教育的一种重要形式，不仅符合上述要求，而且也能满足幼儿发展的需求。区域活动是根据教育目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行个性化自主学习的活动，对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展具有重要意义。

笔者通过对幼儿园区域活动的观察和分析发现，在区域活动中存在着教师重知识教育、轻心理教育，活动形式单一，内容和方法缺乏趣味性、灵活性等问题。因此，笔者所在幼儿园尝试在区域活动中通过创设科学合理的区域活动场所、提供多样化的材料和活动、鼓励幼儿自主选择和探索等策略，培养幼儿积极主动、勇于探索和创新、合作与分享、与人友好交往等积极心理品质。

二、区域活动中培养幼儿积极心理品质的策略

（一）坚持以幼儿为主体，创设科学合理的区域活动场所

幼儿园应根据教育目标、幼儿身心发展特点及幼儿自身需求创设科学合理的区域活动场所，培养幼儿的主动性、创造性、积极的情绪情感以及与人友好交往等技能。结合幼儿园实际和幼儿的兴趣、需求，笔者所在幼儿园对各班级活动区域进行了重新设置，提倡主题背景下的区域活动，每个班级创设了各具特色的主题活动区域。

1. 室内活动区。依据不同年龄段幼儿的特点，合理安排空间布局。以动静尽量分开为活动原则，从幼儿生活实际出发，有目的地创设区域活动场所。例如，小班设立娃娃家、理发店、医院、小厨房、美工区、图书区、益智区、建构区等活动区；中班设立科学区、美工区、搭建区、图书区、植物角等活动区；大班设立表演区、美工区、科学区、图书区、搭建区、益智区等活动区。而幼儿持进区卡可随时进出各个区域，自由活动。

2. 户外活动区。笔者所在幼儿园周边种植的花草树木为各班级开展户外游戏提供了便利条件。幼儿园以便于幼儿自由进出、安全可靠为原则，根据近期教育目标和幼儿身心发展特点，小、中、大各班分别设立各具特色的活动区，让幼儿大胆参加活动区创设，布置活动场所。小班幼儿年龄小，主要设立语言区和生活区，如娃娃家、种植园、搭建区等；中班和大班主要设立以体现幼儿与教师、同伴，与周围环境相联系的生活和学习区域，如玩泥巴、赏灯会、森林小木屋、真人CS、编织、美工区、表演区、探索区等。

（二）创设丰富的物质环境，优化心理环境

1. 创设丰富的物质环境，激发幼儿主动参与活动的兴趣。一是投放材料要丰富多样，能够多维使用，保证每个幼儿都可以按照自己的需要去操作和玩耍，调动幼儿主动参与的积极性。二是投放材料要有层次性，要根据幼儿知识和能力水平的不同多变而灵活地分期、分批投放进去，由易到难且不断更换，并且围绕一个活动内容提供多种适合不同幼儿发展水平的材料和玩具，让幼儿有不同体验。此外，教师和家长应协助幼儿共同收集操作材料，可以废旧材料和农村自然材料为主，教师尝试让幼儿用成品、半成品材料独立或结组制作玩具，自主决定材料的操作、玩法，这样既满足幼儿的需求，又使幼儿获得成功体验，增强他们的自信心。

2. 优化心理环境，激发幼儿主动活动的内在动力。在区域活动中，教师作为引导者、参与者，要为幼儿创设平等自由、温暖安全的心理环境。要充分地尊重、信任幼儿，允许幼儿自由发挥，让幼儿自主选择区域、玩具、玩法及游戏伙伴，教师不做统一要求。如此一来，幼儿在与教师平等互动，与同伴合作、交流的环境中，能获得积极体验，在自由自在、无拘无束的氛围中，进一步提高幼儿的想象力、自信心、主动性和创造性。

（三）科学合理地组织区域活动

幼儿园的基本活动形式是游戏，因此，幼儿园把“幼儿为中心”“区域活动游戏化为载体”的新理念贯穿到整个区域活动中，从而达到培养幼儿主动性、自信心、创造性、想象力的目的。

1. 观察。在活动前，教师应通过调研和观察，了解幼儿的兴趣与需求，并根据幼儿的能力和发展水平，确定主题活动的内容和方式。活动过程中，要认真观察幼儿的言行表现，及时调整和更换预设方案。在活动中，教师应观察幼儿在与材料和同伴的互动中的变化，在活动后写好观察记录表。

2. 适时适当地引导和有效评价。幼儿年龄小，知识、能力水平有限，在遇到自己无法解决的问题时，通常需要教师的引导和点拨。在活动过程中，教师应以温和的方式介入，通过提问、示范或提供材料等方式引导幼儿回到正确的轨道上。同时，教师应当采用正面激励、具体反馈、鼓励探索等有效评价方式，增强幼儿的自信心和成就感，从而促进幼儿积极心理品质的发展。

3. 自我反思。反思是区域活动中的重要环节，不仅有助于教师总结经验教训、优化活动设计、提升教师的教学水平和专业素养，还能培养幼儿积极的心理品质。反思分为两方面：一是活动后对教学行为进行反思，分析本活动的成功和不足之处。例如，在投放材料上有哪些可取的方法，以便下次活动继续使用；在引导幼儿活动时是否关注每个幼儿的心理行为表现；本次活动是否实现了教育目标。二是通过幼儿的心理行为表现分析本次活动的效果。当幼儿的合理需要得到满足时，他们就会有积极的情绪情感反应，这也说明教学内容合理恰当，教学方法得当，符合幼儿的能力和水平；反之，就会出现消极反应，说明教学内容需要调整，教学方法需要改变。

（四）加强区域间的渗透、交融，相互联系和促进

现如今的幼儿多为独生子女，针对他们交往能力较差的现状，教师根据区域活动动态性的特点，重视加强区域之间的相互联系、渗透和交融，为幼儿提供更加广阔的自由交往、求知、探索和想象的空间。幼儿可以根据自己的兴趣和需求自由进出各个区域，可自由结组或独立活动，且能自主选择活动玩具和玩法，没有限制，由此增进幼儿间的交往与合作，培养幼儿的主动性、自信心、创造性。在区域活动中，幼儿园可通过主题串联、材料共享、角色互动、环境布置等方式，实现区域间的渗透、交融，以此丰富游戏情节、激发幼儿的想象力和创造力，且能促进幼儿跨领域的学习和发展。

三、结论

《纲要》提出：“游戏是幼儿的天性，伴随着幼儿成长”。而幼儿的天性就是玩，在玩中学，在玩中交往，在玩中增强自信，在玩中去发现、探索、想象和创造。因此，幼儿教师应大胆尝试在区域活动中运用上述一系列策略，促使幼儿在认知、情绪情感、自信心、个性品质等方面获得成长。同时，通过上述策略，也有助于更新教师的教育理念，促使教师转变教育行为，进而提高区域活动的质量和效果。未来，幼儿园应继续探索和实践区域活动的有效策略，为幼儿的全面和谐发展奠定坚实基础。

参考文献：

［1］教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/

t20010702_81984.html

［2］教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html

［3］孟万金. 积极心理健康教育［M］. 北京：中国轻工业出版社，2008.

［4］汪乃铭，钱   峰. 学前心理学［M］. 上海：复旦大学出版社，2006.