儿童哲学在小学心理健康教育中的社会情感学习实践研究

摘   要：儿童哲学是指通过激发学生的批判性思维、同理心、道德判断及沟通能力，有效提升社会情感能力。通过调研分析发现目前学校心理课程取得一定的成效，但覆盖面与深度有待加强，学生心理问题呈现随年龄增长而递增的趋势。在小学心理健康教育中应用儿童哲学，可显著提升学生社会情感学习能力，增强学习动力，同时提高教师专业素养与教学能力。

关键词：儿童哲学；小学心理健康；社会情感；实践研究

中图分类号：G444    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）33-0022-05

儿童哲学在小学心理健康教育领域的应用，已成为近年来教育研究与实践中备受瞩目的趋势。笔者通过近三年的系统探索与实践验证，发现儿童哲学展现出其独特且显著的价值，不仅丰富了传统心理健康教育的内容与形式，还更深层次地促进了学生的个体与社会发展。具体而言，儿童哲学通过激发学生对生活本质的探究欲，鼓励他们以开放的心态面对未知，学习如何清晰表达自己的观点，以此锻炼其逻辑思维与口头表达能力，培养批判性思维。更重要的是，儿童哲学活动中的小组讨论环节，能够促使学生学会倾听他人的见解，培养同理心，这对于构建健康的人际交往模式，增强集体凝聚力有着不可估量的作用。儿童哲学的引入与融合，不仅充实了小学心理健康教育的内涵，更开辟了一条促进学生全面发展的新路径。它不仅关注学生的知识习得与技能训练，更重视情感态度与价值观的塑造，这为培育适应未来社会需求的综合性人才奠定了坚实的基石。鉴于此，儿童哲学在小学心理健康教育中的地位与作用值得进一步研究与推广。

一、研究背景

（一）心理课程成效显著，但覆盖面与深度有待加强

针对学校心理课程满意度的调查结果显示，48%的学生表示“比较满意”，41%的学生表示“很满意”，这两项积极反馈合计占比高达89%，体现出学校心理教育工作取得了一定成效，得到了大部分学生的认可。然而，不容忽视的是，仍有10%的学生表示“不太满意”，1%的学生表示“很不满意”（见下图），这部分声音虽小，却直指当前心理课程存在的问题与挑战，值得我们深入剖析并寻找解决之道。

调查对象对心理课程的满意度

（图片来源：中国科学院心理研究所国民心理健康数据库2022年心理健康蓝皮书数据集）

高比例的学生满意度说明学校在心理课程开设、师资队伍建设、活动组织等方面做出了积极努力，为学生提供了有效的心理支持。但“不太满意”和“很不满意”的比例也暴露出，心理教育的普及面可能尚未覆盖到所有学生，特别是部分特殊需求群体未能得到充分关注；同时，课程内容的深度与针对性还需进一步加强，以满足不同学生群体的个性化需求。还有部分学生对心理课程的认识不足，将其视为“选修课”，缺乏足够的重视和参与热情。此外，学生对心理课程的需求日益多样化，包括情绪管理、压力应对、人际交往、自我认知等多个方面，而当前课程未能全面覆盖或深入讲解这些议题。

（二）改善区域中小学生心理健康状况的迫切需要

为了更客观的掌握翔安区中小学生心理健康的现状，在区域内多所学校采取随机整群抽样方式，以中小学心理健康量表（MHT）为调查工具，得出不同年级学生心理健康状况的比较。

利用方差分析研究年级对于学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向、总分共9项的差异性。从表1可以看出：不同年级样本对于孤独倾向、恐怖倾向共2项不会表现出显著性（p>0.05），意味着不同年级样本对于孤独倾向、恐怖倾向全部均表现出一致性，并没有差异性。另外，年级样本对于学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、冲动倾向、总分共7项呈现出显著性（p<0.05），意味着不同年级样本对于这7项有差异性。

依数据分析，目前最困扰中小学青少年的心理健康问题是学习焦虑问题，其次是自责与过敏倾向。整体上，中小学青少年心理问题呈现出随年龄升高而递增的趋势。

（三）儿童哲学在心理课程的教学实践中潜能显著

社会情感学习对中小学生学习焦虑有重要的缓解作用。学生通过心理课堂识别情绪和调节技巧，可以更好地管理自己的情绪，采取积极的应对策略从而减轻焦虑感。这种情绪管理能力的提升，为学生应对学习压力提供了有效的心理支持。另外，良好的人际关系和归属感是缓解学习焦虑的重要因素。心理活动课强调学生之间的合作与沟通，通过团队建设、角色扮演等活动，促进学生之间的交流与理解。当学生感受到来自同伴和老师的支持与关爱时，他们的学习焦虑情绪会得到一定程度的缓解，并且，他们的自信心和应对挑战的勇气得以增强。特别是心理课程通过设定具体、可实现的学习目标，学生能够在实现目标的过程中体验到成功的喜悦和成就感，从而增强自我效能感。这种积极的自我认知和自我效能感有助于减轻学生对学习任务的恐惧和焦虑，提高他们的学习动力和积极性。

儿童哲学作为一种以儿童为中心、通过哲学探究促进儿童全面发展的教育方法，近年来逐渐受到关注。特别是面对学生心理问题的复杂性和多样性，传统的心理健康教育模式已难以满足需求。在此背景下，如何将儿童哲学融入小学心理健康教育活动课，有效促进学生社会情感学习，成为了一个值得探讨的课题。

二、儿童哲学与社会情感学习的核心理念与联系

儿童哲学（P4C）是一种通过哲学思维和探究方法来促进儿童全面发展的教育实践。它鼓励儿童提出问题、思考问题、分享观点，并在此过程中培养批判性思维、同理心、道德判断和沟通能力。儿童哲学强调儿童的主体地位和主动性，认为儿童有能力参与哲学讨论，并在其中获得成长和进步。

社会情感学习（SEL）是指个体在认知、情感和行为方面的发展过程，旨在培养学生的社会情感能力，如自我认知、自我管理、社会认知、人际关系管理和负责任的决策能力等。SEL强调情感智能、社交技能的重要性，认为这些能力对个体的心理健康、学业成就和社会适应能力具有重要影响。

儿童哲学与社会情感学习在理念上有着深刻共鸣。两者均将儿童的主体性视为教育的出发点，强调情感表达与社交技能的培养，这对于儿童全面发展至关重要。儿童哲学通过哲学讨论这一独特方式，引领儿童深入探索自我、理解他人及纷繁复杂的社会现象。这一过程不仅激发儿童的好奇心与探索欲，更在无形中培养了他们的批判性思维，让他们学会质疑、分析并独立判断。同时，哲学讨论还会促进孩子们同理心的发展，使他们能够更加细腻地感知他人的情感与需求，建立起深厚的情感共鸣。而社会情感学习，正是旨在通过一系列教育活动，帮助儿童掌握情感管理、人际交往以及道德判断等关键技能。这些技能不仅是儿童适应社会、建立良好人际关系的基石，更是他们未来成长道路上不可或缺的软实力。因此，将儿童哲学融入小学心理健康教育活动课，无疑是一次具有前瞻性的尝试。它不仅丰富了课程内容，使教育更加贴近儿童的心理需求，更在潜移默化中促进了儿童社会情感学习的发展。在哲学的启迪下，孩子们将会更加自信地面对自我、理解他人、融入社会，成长为有思想、有情感、有责任感的新时代少年。

三、儿童哲学在小学心理健康教育活动课中的实践策略

（一）课程设计原则

首先是以学生为中心，即注重学生的兴趣和需求，设计符合学生心理发展特点的课程内容和活动。其次注重综合性与系统性，即将儿童哲学与社会情感学习的内容有机融合，形成系统的课程体系。再次要突出实践性与体验性：通过多样化的活动形式，如小组讨论、角色扮演、哲学游戏等，让学生在实践中学习和体验。最后要有评估与反馈，即建立科学的评估体系，及时监测学生的学习进展，并提供有针对性的反馈和建议。

（二）实施步骤

首先引入哲学主题。根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合的哲学主题，选取适合学生理解的载体进行引入。例如，可以选择“责任与选择”“友谊与冲突”等与学生生活紧密相关的主题，以张良屹上敬履、管宁与华歆割席断等故事来呈现，设置环节，引发思辨。引导学生围绕哲学主题展开讨论，鼓励他们提出问题、分享观点、表达感受。教师可以采用提问、引导、总结等方式，帮助学生深入思考和理解哲学问题，其次促进学生情感体验与反思。通过角色扮演、情景模拟等活动形式，让学生亲身体验和感受哲学问题带来的情感冲击和反思，这有助于培养学生的同理心和道德判断能力。最后是总结与提升。在每次哲学讨论结束后，教师应引导学生进行总结和反思，帮助他们梳理思路、巩固学习成果。同时，教师还应根据学生的表现给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力和兴趣。

以四年级“责任与选择”为例，教师可以设计以下教学活动：

通过讲述张良屹上敬履关于“选择”的小故事，辅助播放相关视频，引发学生的兴趣和思考。

进入讨论阶段，引导学生围绕“为什么要捡鞋子”“对于老人我们可以采取什么态度”“可不可以不捡鞋子”“如何处理他人的不友好”等问题展开讨论。鼓励学生分享自己的经历和感受，并尝试从多个角度思考问题。然后进入课堂体验环节，组织学生进行角色扮演活动，模拟“我为老人捡鞋子”而引发可能的冲突情境。让学生亲身体验和感受冲突带来的情感冲击。在讨论和体验结束后，教师引导学生进行总结和反思。帮助他们梳理处理“尊重他人”和“平和自我”之间矛盾的有效方法，从而引出“责任与选择”的思考与讨论，并鼓励他们将这些方法和选择应用到实际生活中去。

实践证明，儿童哲学在小学心理健康教育活动课中的应用，可以丰富课程内容，增强针对性，同时创新教学方法，提高互动性，进而提升教师专业素养，强化师资力量，适当的活动延展可以有效加强家校合作，形成教育合力。

四、儿童哲学在小学心理健康教育活动课中的成效分析

（一）学生社会情感学习能力显著提升

通过儿童哲学的实践应用，学生在批判性思维、同理心、道德判断和沟通能力等方面得到了显著提升。他们学会了从不同角度思考问题、理解他人感受、做出负责任的决策；通过在小组讨论和角色扮演等活动中，学生学会了倾听、表达、协商和妥协等社交技能；在解决哲学问题的过程中，学生学会了如何理解和管理自己的情绪，提高了情感认知能力。这些能力的提升为学生未来的社会适应和人际关系建立奠定了坚实的基础，并使其能够在复杂多变的社会环境中保持积极健康的心理状态。

（二）学生学习兴趣和学习动力增强

儿童哲学不仅关注学生的社会情感学习，还注重其认知、情感和行为等多方面的培育。通过哲学讨论和情感体验等活动形式，学生不仅能够获得知识和技能的提升，还能够在人格、品德等方面得到全面发展。特别是在参与课堂活动的过程中，学生在情境中学习、在情境中思考、在情境中解决问题，可以切实体会到学习的乐趣。这种积极的学习体验激发了学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加主动地投入到学习中去。这种全面发展的教育模式有助于提升学生的综合素质和创新能力。

（三）增强心理健康教育的实效性

传统心理健康教育模式虽然也注重学生体验，但更侧重于知识习得与技能训练，往往忽略了学生内在的情感体验与深度反思，限制了其心理健康素养的全面发展。而儿童哲学的引入，让心理课堂通过哲学讨论与情感体验等互动环节，将学生置于一个主动探索与自我发现的学习环境中，使其不仅能在实践中深刻理解和内化心理健康知识，还能在思辨与共鸣中培养积极的情感态度与良好的心理品质。这种教学模式鼓励学生直面内心困惑，勇于表达自我，学会在复杂情境中运用心理健康知识解决实际问题，从而真正实现由知识积累到能力提升的转化，为学生的全面成长奠定坚实的心理基础。

（四）教师专业素养和教学能力得到提升

教师通过参与儿童哲学课程的培训与教学活动，对自己的专业成长产生了显著影响。教师不仅深度掌握心理学理论知识，还掌握多样化的教学方法，这为教学实践提供了丰富的理论支撑。尤为关键的是，教师学会了将儿童哲学融入心理健康教育，通过哲学讨论、故事叙述等活动，提升了激发学生的思考与表达的能力。从而更加擅长引导学生自主探索、合作学习，有效提升课堂互动与教学效果，增强职业满意度与教学热情。

（五）家校合作机制更加完善

随着心理教育课堂的多元化发展，儿童哲学心理教育模式逐渐被引入并应用于家庭教育实践，这一创举不仅丰富了家庭教育的手段，也促进了家校合作的深化与完善。家校合作机制的优化，为心理健康教育的实施构建了更加坚实的平台。在此过程中，家长对心理健康教育也更加肯定，从被动接受转向主动参与，他们日益重视孩子的心理健康状况，积极寻求与学校携手共育的契机。这种转变不仅体现在家长对孩子心理健康问题的敏感度提升上，更在于他们愿意投入时间与精力，与学校共同探索适合孩子成长的心理健康教育路径。家校合作的紧密联动，为学生编织了一张全方位、多层次的心理支持网络，有效促进了学生心理素质的全面发展与健康成长。

五、结论与展望

在实验组前测后测配对样本T检验的社会情感学习方面结果如下：

由表2可知，0.05<p=0.09<0.1，说明存在差异。由表3可知，他人认知维度的p=0.02<0.05，说明他人认知的对照组前测和后测得分之间存在显著差异。

本研究表明，儿童哲学在小学心理健康教育活动课中具有显著的应用价值和实践意义。通过激发学生的批判性思维、同理心、道德判断和沟通能力等社会情感能力，儿童哲学能够有效促进学生的全面发展。

同时在研究过程中，我们以学生自愿参加的儿童哲学社团为对照组，社团人数较少，样本量不够所以部分不够显著，这也是我们下一步研究需要改进的方向。今后，我们将继续深化对儿童哲学的研究和实践探索，不断完善和优化课程体系和教学方法，为学生的心理健康和全面发展贡献更多力量。