幼儿园课程游戏化带领儿童回归本真的策略研究

摘   要：随着幼儿教育理念的不断发展与深化，幼儿园课程游戏化已成为提升幼儿教育质量、促进幼儿全面发展的关键途径。为让农村幼儿园教育回归儿童本真，从课程游戏化的角度切入，立足课程设计原则，以“小米之旅”为例展示主题课程的具体实施过程，并强调在游戏化教学中教师的角色转变与指导方法。同时，整合家庭与社区资源，积极创造一个符合农村特色、尊重儿童天性的教育环境，可促进儿童全面发展，传承本土文化，实现教育的本真价值。

关键词：幼儿园；课程游戏化；儿童本真；教学策略

中图分类号：G619.21   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）33-0042-03

近年来，农村幼儿教育面临着诸多挑战，如教育资源匮乏、课程设置不合理、教学方法单一等，这些问题导致农村幼儿教育不能充分满足儿童的发展需求。本研究聚焦于农村幼儿园课程游戏化的探索，旨在通过融合游戏与学习，充分利用农村特色资源，创造一种更适合儿童天性的教育模式，这不仅有助于提升农村幼儿教育质量，也为缩小城乡教育差距、促进教育公平提供新的思路，以期为农村幼儿教育工作者提供实践参考。

一、幼儿园课程游戏化的理念

（一）儿童本真教育的内涵

儿童本真教育是一种尊重儿童天性、关注儿童全面发展的教育理念。它强调儿童的独特性和主体性，认为每个儿童都是独一无二的个体，拥有自身的兴趣、需求和发展潜能。本真教育主张回归儿童的本质，摒弃成人世界强加于儿童的过度期望和规范，让儿童在自然、自由的环境中成长。

在本真教育理念下，教育者应尊重儿童的天性，关注儿童的内在需求，而非一味追求外在的知识灌输和行为规范。这种教育方式强调通过观察、倾听和理解儿童，创造适合其成长的环境和条件。本真教育重视儿童的好奇心、想象力和创造力，鼓励儿童主动探索、自主学习，从而激发其内在的学习动力。

对于农村幼儿园而言，本真教育尤为重要。它要求教育者充分利用农村的自然资源和文化特色，创设贴近儿童生活的学习情境，让儿童在熟悉的环境中获得真实、丰富的体验，以促进儿童全面发展，培养儿童对家乡的认同感和热爱之情，为其未来的健康成长奠定基础。

（二）游戏与儿童发展的关系

游戏是儿童的天性，也是促进儿童全面发展的重要途径。在儿童成长的过程中，游戏扮演着不可或缺的角色，它不仅是儿童表达自我、探索世界的主要方式，更是推动儿童身心发展的内在动力。

从认知发展角度来看，游戏为儿童提供了丰富的学习机会。通过游戏，儿童能在实践中获得感性经验，培养观察力、想象力和创造力。在角色扮演、建构游戏等活动中，儿童得以运用和发展逻辑思维能力，提升问题解决能力。从社会性发展方面来看，游戏为儿童提供了与他人互动的平台。在集体游戏中，儿童学会了遵守规则、与他人合作、处理矛盾等，从而增强了社交技能和情感智力，有助于培养领导力和团队精神。

因此，将游戏融入幼儿园课程，特别是在农村幼儿园环境中，能充分利用当地资源，创设丰富多样的游戏情境，让儿童在玩中学、学中玩，实现全面发展。

二、幼儿园课程游戏化的实施过程

（一）课程设计原则

农村幼儿园在实施课程游戏化时，应遵循一系列设计原则，以确保教育活动既符合儿童发展规律，又充分发挥农村特色。首要原则是贴近农村生活，课程设计应立足于农村实际，充分利用当地自然和文化资源。通过将熟悉的农村元素融入课程，如农作物、家畜家禽、农耕工具等，让儿童在熟悉的环境中学习，增强认同感和参与度。而强调参与体验是另一个重要原则。采用“做中学、玩中学”的方式，设计富有趣味性和挑战性的体验活动，让儿童通过亲身参与、动手操作、探索尝试等方式获得直接经验，培养实践能力和创新精神。农村儿童个体差异较大，因此，课程设计应具有灵活性和适应性，提供多层次、多样化的游戏活动，满足不同儿童的需求和兴趣。突出农村特色是课程设计的关键。幼儿园要充分挖掘农村特有的教育资源，设计独具特色的主题活动。这不仅能激发儿童的学习兴趣，也有助于传承本土文化，可结合农村四季变化和农事活动周期，设计系列化、连续性的课程内容，让儿童对自然规律和生命周期有更深入的理解。此外，要强调家庭和社区的参与，使课程内容能够延伸到家庭和社区，形成全方位的教育合力。

（二）“小米之旅”主题课程实施案例

“小米之旅”主题课程是基于农村特色设计的“米之乡、味之源、强之体魄、乐之情趣”游戏化课程案例，旨在通过小米从种植到食用的全过程，为儿童提供全面、生动的学习体验。课程实施始于种植环节，通过图片、实物展示，让儿童了解小米的外观特征。在幼儿园专门辟出的小块田地中，儿童亲手播种小米，体验农耕乐趣。为加深理解，教师设计了“小米找家”游戏，模拟播种过程。进入成长环节后，儿童定期观察小米的生长情况，用绘画或简单文字记录其成长过程。他们参与浇水、施肥等简单劳动，培养劳动意识和责任感。通过“小小农民”角色扮演游戏，儿童模拟照料农作物的过程，加深对农事的理解。收获环节是课程的高潮。在教师的指导下，儿童体验收割小米的过程，感受劳动的艰辛与收获的喜悦。通过“谁的劳动让我们有饭吃”的讨论活动，培养感恩意识。在加工环节，组织幼儿实地参观当地碾米厂，了解小米的加工过程。儿童在教师的指导下，用简易工具体验碾米过程。通过“小米变身记”实验，观察小米从谷粒到成品的变化，培养科学探究精神。

课程最后以美食环节收尾。在确保安全的前提下，指导儿童制作简单的小米美食，如小米粥、小米饼等。举办“小米美食节”，邀请家长参与，分享制作成果。通过有趣的游戏，儿童了解了小米的营养价值，增进了健康意识。这一系列活动不仅让儿童获得关于小米的全面认知，还在游戏中发展了多方面能力，真正体现了课程游戏化的理念，让学习变得生动有趣、富有意义。

（三）教师角色转变与指导

在课程游戏化的实施过程中，教师的角色需要进行重要转变，从传统的知识传授者转变为学习的调解人和引导者。首先，教师应成为敏锐的观察者和耐心的倾听者，要密切关注儿童在游戏中的表现，捕捉他们的兴趣点和需求，倾听他们的想法和疑问，了解他们的思维过程。根据观察结果，教师要能够及时调整活动内容和难度，以适应儿童的发展需求。其次，教师应担任环境创设者的角色，要根据主题和儿童需求，设计并布置适宜的游戏环境，提供丰富多样的材料，鼓励儿童自主探索和创造。在确保环境安全的同时，还要保留适度的挑战性，激发儿童的探索欲望。作为活动引导者，教师要设计符合儿童年龄特征的游戏规则和流程，在活动中适时提供引导和支持，但不过度干预，鼓励儿童自主思考和解决问题，培养其主动性。最后，教师也应当是专业的学习者，要不断地学习新的教育理念和方法，提升自身专业能力，与同事分享经验，共同探讨课程游戏化的实施策略，反思教学实践，持续改进教学方法。通过这些角色转变，教师能更好地支持和促进儿童在游戏化课程中的学习和发展，真正实现以儿童为中心的教育理念。

（四）家庭与社区资源的整合利用

在农村幼儿园课程游戏化的实施过程中，有效整合家庭与社区资源不仅能丰富课程内容，还能为儿童创造更广阔的学习环境。家庭参与是其中的重要一环。幼儿园可以组建家长讲师团，邀请具有特殊专业技能或职业的家长走进课堂，分享知识和经验，例如，农民家长可以教授种植技巧，手工艺人可以展示传统工艺。可以设计亲子互动任务，如共同观察家中植物生长、记录家族故事等，将学习延伸到家庭。可以定期举办家长开放日，邀请家长参与课堂活动，增进家校互动，让家长理解并支持游戏化教学。与此同时，社区资源的利用也同样重要。幼儿园可组织儿童参观当地的农场、工厂、文化设施等，拓展学习场域。可以邀请社区内的农业专家、民间艺人等走进幼儿园，传授专业知识。可结合当地传统节日，开展特色文化活动，如端午包粽子、中秋赏月等，让儿童在游戏中感受传统文化的魅力。

充分利用自然资源是农村幼儿园的独特优势。农村幼儿园可将周边的田野、山林、河流等自然环境作为户外课堂，开展探索活动。根据四季变化设计相应的游戏化课程，如春季种植、夏季昆虫观察、秋季收获、冬季探寻动物足迹等，让儿童深入了解大自然的规律。

跨代互动也是一种宝贵的教育资源。幼儿园可以开展“小小讲解员”项目，鼓励儿童向社区老年人介绍新知识、新技能。可邀请社区老年人展示传统技艺，促进代际交流，传承文化智慧。可建立社区教育资源库，整合各方面可用于教学的人力和物力资源。创建家长、社区志愿者参与的线上交流群，方便资源共享和活动组织。通过这些策略，农村幼儿园可以充分利用家庭和社区资源，为儿童创造丰富多样的游戏化学习体验，使课程更加贴近生活，更具本土特色，从而实现教育回归儿童本真的目标。

通过探讨农村幼儿园课程游戏化的理念、实施过程及资源整合，为农村幼儿教育的革新提供了一条可行之路。未来，我们还需要进一步深化研究，探索更多有特色的课程游戏化模式。同时，应加强对教师的培训，提升其实施游戏化课程的能力。此外，建立健全评估体系，以科学衡量课程游戏化的效果，也是未来工作的重点。我们期望通过持续地探索和实践，为每一个农村儿童提供高质量的、富有本土特色的幼儿教育，让他们在游戏中快乐成长、健康发展。

参考文献：

［1］杨   嫚. 让课程回归幼儿生命成长的本真——基于课程游戏化背景下幼儿园户外田园种植活动的有效探析［A］.教育部基础教育课程改革研究中心. 2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集［C］. 苏州工业园区娄葑街道葑谊幼儿园文萃分园，2020.

［2］施   健. 构建本真的课程游戏化乐园［J］. 好家长，2019，（45）.