基于校园足球教师胜任力特征模型的培训内容研究

摘   要：随着校园足球的广泛开展，一系列挑战与瓶颈逐渐浮现，校园足球教师培训依然存在很多问题。科学规划校园足球教师培训能够促进足球教师成长，是校园足球普及化的关键因素。采用质性研究的思路，通过深度访谈，数据编码，构建校园足球教师胜任力金字塔结构模型，模型自下至上分别为个人品质、职业品格、管理与教练能力、教学与科研能力。校园足球教师培训可以从该模型入手，根据每一个胜任力特征所对应的主轴编码结果推荐相关课程，校园足球教师可根据自身的实际情况选择不同培训课程组合。

关键词：校园足球；教师胜任力；胜任力特征模型；内容研究

中图分类号：G451    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）33-0058-05

一、前言

从2015年至2021年，经教育部认定的全国校园足球特色学校（以下简称特色学校）一共有32792所。足球教师是校园足球发展的中流砥柱，是校园足球工作的实施者和执行者，其综合素养、专业水平、工作能力直接决定着未来校园足球的健康发展。

在2019年之前，国家和地方教育与体育部门组织校园足球教师培训累计达35万人次，设立了5个校园足球教练员培训基地，共举办294期D级教练员培训班，培训足球教师7056名；2019年举办8期C级教练员，共培训足球教师192名。疫情后，校园足球教练员国家级培训稳步推进，但是规模有所减小。

从全国范围来看，校园足球教师培训存在的主要问题有：校园足球教师数量和质量双缺乏导致参与培训的足球教师素质参差不齐；足球教师培训理念模糊造成培训内容和形式的重复化严重；培训对象不分层所带来的文化差异与理解障碍导致培训效率低下；培训管理和考核的地板评价机制拉低培训质量；外部资源利用不足导致培训缺乏系统性和持续性；忽视校园足球教师的胜任力特征与个性化需求的分析，导致培训内容的理论与实践相脱节等等。

因此，科学规划校园足球教师培训是促进足球教师成长的必由之路，成为校园足球普及化的关键因素。目前的校园足球教师培训内容着重足球课程设计和理论技能的讲解、着重青少年身心相关内容的讲解和校园足球相关典案例分析，而忽视了校园足球教师所具备的胜任特征的需求，以及由于受训足球教师的知识背景、教学经验、个性特征等不同所带来的实际需求的差异，影响培训效果。

由此，本研究试图采用质性研究的思路，通过深度访谈，从校园足球教师的实际工作出发，探讨校园足球教师胜任力特征模型，根据该模型来讨论校园足球教师培训的内容。

二、校园足球教师胜任力特征模型的建构

本研究对12位校园足球特色学校足球教师访谈后的数据进行开放性编码得到43个节点，1432个参考点，即足球基础知识、足球教学技能、因材施教、激发学生学习兴趣、教学评价与反馈、足球教学改革、校本课程开发、学科融合能力、终身学习、训练方法与手段、训练评价与反馈、训练队管理、竞赛的组织与实施、队员参赛激励、队员的选拔、人才梯队构建、人才培养平台搭建、人才输送、校园足球物质文化、校园足球精神文化、兴趣爱好、成就动机、交往动机、成长动机、尽职守则、立德树人、坚定的政治方向、校园足球事业发展的坚定信念、个人价值的自我实现等。

主轴编码结果共11个节点，即校园足球教学能力、校园足球科研能力、足球训练能力、足球竞赛组织参与、校园足球后备人才培养、校园足球文化建设、性格、态度、动机、职业道德、理想信念。选择性编码共5个节点，即教学与科研能力、执教能力、管理能力、个性品质、职业品格。通过对12名校园足球教师的行为实践访谈，并对其访谈结果进行开放性、主轴和选择性编码，得到校园足球教师的胜任力特征模型（见下图）。

校园足球教师的胜任力模型

三、校园足球教师胜任力特征模型的讨论

对比以往校园足球教师和体育教师胜任力特征的研究发现，结果并不统一（见下表）。

校园足球教师和体育教师胜任力特征示例

从上表可知，校园足球教师和体育教师的胜任特征具有共通性，分为两大类：一类为体育（足球）教师共同素养，即知识和技能掌握的专业能力、沟通和影响他人的教学能力、认知能力、管理能力和职业素养等；另一类为体育（足球）教师个人素养，即个人特质、成就和动机、精神品质和职业道德等。

校园足球教师与体育教师的胜任力特征的不同在于校园足球工作的性质。在现阶段，足球进校园，从小培养学生参与足球的热情，是普及足球项目的重要方式。但是，校园足球无论从参与度还是推广度上来看，在我国青少年群体中均表现不佳。如何保证足球进校园的效果，主要依赖于学校一线的足球教师。因此，一线足球教师除了要承担和足球相关的各项工作外，还要承担推广足球活动的责任和使命，即通过各项活动将足球文化带入到学生和家长的心里。

由本研究结果可知，校园足球教师胜任力特征模型为包含教学与科研能力、管理与教练能力、职业品格与个人品质（见上图）等四个特征的金字塔结构。

教学与科研能力是指校园足球教师不但能够具有扎实的足球知识和技能基础，还能够按照课程标准进行授课，具备课程创新和发展、学科融合的教育理念。管理与教练能力是指校园足球教师具有运动队管理、运动队训练组织、竞赛组织以及校园足球文化活动开展的管理能力和掌握高效便捷的训练手段、制定并落实因材施教的个性化指导方案的教练能力。职业品格是指足球教师具备职业道德、教师责任心和发展足球事业的坚定信念。个性品质是指自律、坚毅、果断、勤奋、吃苦耐劳等的性格；谦虚、耐心、爱心、淡泊名利的态度；兴趣爱好、成就动机、交往动机等成长性动机。

校园足球教师胜任力模型提示，该模型呈金字塔形状，包含四个层级分别为：第一，个人品质。这是金字塔的基石，包括性格、态度和成长性动机。这些个人品质构成了足球教师或从业人员的基本素养，影响着他们的职业行为和表现。第二，职业品格。在个人品质的基础上，进一步强调了职业道德和理想信念的重要性。足球教师需要具备坚定的政治方向、爱岗敬业、尽职守则、立德树人、无私奉献等职业品格，以及对校园足球事业发展的坚定信念和个人价值的自我实现追求。第三，管理和教练能力。这一层级具体细分为三个方面，足球训练能力、足球竞赛组织参与能力和校园足球文化组织能力。足球训练能力包括训练方法与手段、训练评价与反馈、执教能力、队员的选拔、人才梯队构建、人才培养平台搭建等。足球竞赛组织参与能力则涵盖竞赛的组织与实施、参赛指挥和决策能力、队员参赛激励、比赛战术制定与应用等。校园足球文化建设包括校园足球联赛宣传、足球与其他课程融合、足球知识讲座与竞赛、足球绘画与摄影、足球剧等不同形式足球文化活动的组织与开展。第四，教学和科研能力。这是金字塔的顶端，强调了足球教师在教学和科研方面的综合能力。包括足球基础知识、足球教学技能、因材施教、激发学生学习兴趣、教学评价与反馈等教学能力，以及教学与科研的结合，通过科研促进教学质量的提升。

整个模型通过金字塔结构清晰地展示了足球教育领域内所需具备的综合素质和能力结构，从个人品质到职业品格，再到管理和教练能力，最后到教学和科研能力，形成了一个完整的能力体系。这种结构不仅有助于理解和把握足球教育领域的核心要素，也为提升足球教育质量提供了有力的支持。该模型展现出三个特点：特点一，管理与教练能力的动态平衡。模型中的管理和教练能力是两个相互关联又相对独立的领域。管理能力涉及团队的组织、协调、激励等方面，而教练能力则专注于具体的训练和竞赛指导。两者之间的动态平衡，是确保足球教育团队高效运作、取得优异成绩的关键。这需要足球教师具备全面的视野和灵活的策略，能够在不同的情境下做出正确的决策。特点二，科研与教学的相互促进。模型强调了教学与科研的紧密结合，这体现了现代教育对创新性和科学性的追求。通过科研活动，足球教师可以不断探索新的教学方法、训练手段和评价机制，为教学实践提供理论支持和实践指导。同时，教学实践中的问题和挑战也为科研工作提供了丰富的素材和动力。这种相互促进的关系，推动了足球教育领域的持续进步和发展。特点三，对足球文化的传承与创新。模型背后隐含了对足球文化传承与创新的深刻认识。足球不仅是一种体育运动，更是一种文化现象。足球教师作为这一文化的传播者和创新者，需要在传承足球传统精神的同时，积极融入现代元素和时代特色，推动足球文化的不断发展和繁荣。这种传承与创新的精神，是足球教育领域永葆生机和活力的源泉。总之，该模型从培养学生的综合素质出发，实现足球教育在人才培养上的独特价值。

四、校园足球教师胜任力特征模型培训内容

教学与科研能力是校园足球教师发展的基础。校园足球教师对于校园足球政策、足球知识技能及课程组织和管理的掌握是激发学生足球学习兴趣的前提，也是足球教师专业发展的重要抓手。教学与科研能力的培训需要理论引领，通过引入新的教育理念，帮助足球教师树立学生中心的教学观，通过持续学习建立自我提升的理念；培养足球教师利用现代科技辅助教学方法，不断进行足球专业知识的更新，技术训练与战术理解并重，循序渐进地培养学生足球战术意识和团队协作精神，即时准确地反馈、合理安排训练内容和强度以促进学生足球学习的效果。教学技能的不断强化与熟练运用，让足球教师能够掌握多种教学方法呈现教学内容；同时，对足球领域前沿动态资料的获得、发现问题、解决问题的相关科研能力的培训，能够使足球教师永远保持对足球教学和科研的兴趣感和探索能力。

管理与教练能力是指校园足球课程组织与实施、训练和比赛的组织与实施、后备人才培养以及校园足球文化组织与开展的能力，是校园足球工作的保障。管理能力在校园足球工作中至关重要，它涵盖了足球课程的规划、训练安排、比赛组织、后备人才培养以及校园足球文化活动开展等多个方面。教练能力的高低是确保足球教学质量、促进学生足球技能提升及兴趣培养的关键，直接影响着学生足球学习的效果，也是扩大校园足球教师影响力的重要途径。因此，要从校园足球工作总体目标和思路中培养足球教师宏观和微观上的管理能力，注重工作反思与总结、沟通与协作，促进校园足球的普及开展。

职业品格是指足球教师在从事职业活动中，认同本职业基本的道德原则和职业规范，通过内化和外化所形成和表现出来的符合足球教师职业要求的稳定态度和行为习惯。职业品格是足球教师心中的灯塔。足球教师必须要坚持党的教育方针，以“四有好老师”的标准要求自己，遵守职业道德、肩负职业责任感、秉承务实的职业态度，脚踏实地爱岗敬业、立德树人、潜心育人，做好学生的“引路人”。因此，在培训时，要注意培养足球教师朴实的职业品质、踏实的职业作风、务实的职业态度和职业价值与个人价值相结合的职业理想。

个人品质是指足球教师所展现出来的人格魅力，在性格上表现出自律、坚毅、果断、勤奋、吃苦耐劳；工作态度上面表现出耐心、爱心、谦虚、淡泊名利；工作中热爱足球，将足球发展为自己的一项兴趣，让参与校园足球的学生都爱上足球，带领球队不断进取；与同事、学生、家长建立和谐关系、促进自己不断进步。足球教师个性培养是一个系统工程，需要从加强自我认知与反思、专业培训与学习、榜样引领与激励、师德师风建设、鼓励和引领他人参与体育活动、建立良好人际关系等方面下功夫。

因此，根据本研究得到的校园足球教师胜任力特征模型，校园足球教师培训可以从提升教学与科研、管理与教练能力、职业品格和个性品质等四个方面入手。每一个胜任力特征所对应的主轴编码推荐相关课程名称，在每一个胜任力特征中可以根据校园足球教师不同的情况选择不同的课程组合来参与培训，每一种课程组合均根据足球教师级别划分（可参考足球教练员等级制定）。个人品质和职业品格作为金字塔模型的基础需分配更长的理论学时；作为金字塔顶端的特征教学与科研能力、管理与教练能力可以分配更多的实践学时。由低级别到高级别，低级别考核通过才能开启高级别的学习。每一个周期、每一等级学习时长一定，每一位足球教师要按选课计划学习，从而系统地提升足球教师的能力。

参考文献：

［1］教育部体卫艺司. 全国青少年校园足球工作报告（2015-2019）.

［2］问绍飞. 基于路线图方法：我国校园足球师资培训体系的构建研究. 四川体育科学［J］. 2020，35（09）：133～140.

［3］沈   悦. 苏州市校园足球特色学校足球教师培训模式研究［D］. 苏州：苏州大学，2019.

［4］何圳超. 湖南省青少年校园足球省级专项培训体育教师班需求分析［D］. 长沙：湖南师范大学，2020.

［5］傅   庭. 校园足球骨干教师培训现状研究——以湖南师范大学培训点为例［D］. 西宁：青海师范大学，2020.

［6］张孟缘. 山东省小学校园足球教练员胜任特征模型研究［D］. 济南：山东体育学院，2020.

［7］刘   哲. 天津市中学校园足球教练员胜任力模型构建研究［D］. 天津：天津体育学院，2021.

［8］矫志庆. 智慧校园视域下中小学体育教师胜任特征结构模型的构建［J］. 吉林体育学院学报，2018，34（01）：92～97+108.

［9］高   亚. 青少年校园足球特色学校足球教师能力评价指标体系构建研究［D］. 成都：成都体育学院，2024.

［10］张长城. 中学体育教师胜任力模型构建与实证研究［D］. 福州：福建师范大学，2012.

［11］余   普. 校园足球教师胜任力模型构建研究［D］. 西安：陕西师范大学，2018.

［12］李良桃，杨   剑，季   浏. 基于胜任特征的中小学体育教师招聘五因素模型［J］. 武汉体育学院学报，2014，48（04）：72～77.

［13］李   欣. 中小学体育教师胜任特征模型的构建与检验［D］. 武汉：华中师范大学，2012.

［14］朱考红. 广州市校园足球特色学校初中足球教练员胜任特征模型构建研究［D］. 广州：华南理工大学，2023.