新课程背景下农村教师专业发展的现状及成长途径探索

摘   要：随着新课程改革的深入推进，农村教师的专业发展成为教育领域关注的焦点。在新课程背景下农村教师专业发展仍存在教学资源匮乏、专业知识和技能不足、培训机会有限且效果不佳等问题。根据相关文献和实际情况，提出加强自我学习与反思、开展校本教研、完善培训体制和激励机制等促进农村教师成长的有效途径，以期为提升农村教师的专业素养、推动农村教育的发展提供有益参考。

关键词：新课程；农村教师；专业发展；现状；成长途径

中图分类号：G451    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）36-0028-05

新课程改革强调培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，对教师的专业素养提出了更高要求。然而，在农村地区，由于条件所限，农村教师在专业发展方面面临着诸多困难和挑战。因此，深入研究农村教师专业发展的现状，并探寻有效的成长途径，具有重要的现实意义。

一、新课程对农村教师专业发展的新要求

（一）教育理念的更新

新课程强烈呼吁农村教师坚决摒弃传统的应试教育观念。过去那种过度注重考试成绩、死记硬背知识的教学方式已不再适应时代的发展和学生的需求。农村教师应当牢固树立起以学生为中心的教育理念，将学生置于教学的核心位置。这种理念要求教师充分关注每一位学生的个性特点、兴趣爱好以及学习需求，不再是“一刀切”式的教学。同时，要全力促进学生的全面发展，不仅注重知识的传授，更要关注学生的品德修养、身心健康、审美情趣、劳动实践等多个方面的成长。通过教育理念的更新，农村教师能够为学生营造一个更加宽松、自由、富有创造性的学习环境，让学生在充满关爱和支持的氛围中茁壮成长。

（二）课程设计与实施能力的提升

新课程要求农村教师具备根据农村学生独特的特点和具体需求，灵活且巧妙地设计和实施课程的能力。农村学生的生活环境、家庭背景以及学习基础等方面与城市学生存在一定的差异，这就需要教师深入了解他们的实际情况。在课程设计中，要格外注重课程的综合性，打破学科之间的界限，让学生能够从多角度、多层面去理解和掌握知识。同时，要突出课程的实践性，将知识与农村的实际生活紧密结合，让学生在实践中感受知识的价值和应用。此外，课程还应具备开放性，不拘泥于教材和固定的教学模式，鼓励学生自主探索和创新，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。只有这样，农村教师设计和实施的课程才能真正满足农村学生的发展需求，激发他们的学习热情和潜能。

（三）教学方法的创新

新课程迫切需要农村教师掌握多样化的教学方法。在传统的讲授式教学方法基础上，农村教师应当积极引入诸如探究式教学、合作学习、情境教学等先进的教学方式。这些创新的教学方法能够极大地激发学生的学习兴趣和主动性，让他们从被动接受知识转变为主动追求知识，从而提高教学质量和效果。

（四）教育技术的应用

随着信息技术的飞速发展，各种教育软件、在线学习平台、多媒体教学资源层出不穷。农村教师也应具备熟练运用现代教育技术的能力，这是时代发展对教育提出的新要求。农村教师应当积极学习并掌握现代教育技术，将其有效地融入到日常教学中。通过整合丰富多样的教学资源，如优质的网络课程、生动的教学视频、形象的动画演示等，为教学提供更加丰富的素材和内容。同时，运用这些技术丰富教学手段，如开展线上线下混合式教学、利用虚拟实验室进行实验教学等，打破时间和空间的限制，为学生提供更加便捷、高效、有趣的学习方式。熟练运用现代教育技术不仅能够提高教学效果，还能增强学生的学习体验，满足他们多样化的学习需求。

（五）教育评价的多元化

新课程倡导农村教师建立科学、多元的评价体系。传统的以考试成绩为唯一标准的评价方式已经无法全面、准确地反映学生的学习情况和综合素质。新的评价体系应当关注学生的学习过程，包括他们的学习态度、参与度、努力程度以及在学习过程中所展现出的思维能力、创新能力和解决问题的能力等。同时，要充分考虑学生的个体差异，尊重每个学生的独特之处，不进行简单的横向比较，而是关注每个学生在自身基础上的进步和发展。通过多元化的评价方式，如课堂表现评价、作业评价、项目评价、自我评价、同伴评价等，全面、客观、公正地评价学生的学习成果和发展潜力。这样的评价体系能够更好地激励学生发挥自己的优势，促进他们全面而有个性地发展。

二、农村教师专业发展的现状

（一）教学资源匮乏

在农村地区，相当数量的农村教师仍然深受传统教育观念的禁锢。他们在教学过程中过度侧重知识的单向传授，将学生视为知识的被动接受者，而严重忽视了学生的能力培养和个性发展。而且在教学设施、图书资料以及网络资源等方面普遍存在短缺现象，教师难以获取最新的教育信息和教学资源，这在很大程度上也限制了农村教师的教学创新以及专业发展，使其无法开展多样化的教学活动，学生也难以获得丰富多彩的学习体验。在石家庄市全域学校的一次调查中，经统计发现有70%的教师认为需要丰富教学资源，54%的学校教师认为教学方法需要进一步改进（图1）。

（二）专业知识和技能不足

对于新课程所涵盖的新知识和新技能，许多农村教师掌握程度明显不足，难以契合教学的实际需求。以新课标数学学科为例，部分农村教师对数学建模、数学实验等新颖的教学内容和方法知之甚少。这导致他们在教学中无法有效开展相关教学活动，无法引导学生通过实践探索来深入理解数学知识。由于缺乏对这些新内容和新方法的了解，教师在教学中难以激发学生对数学的兴趣，也无法培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。对于赋能教学的数字工具的运用能力，在调查中发现有71%的教师认为处于一般及以下水平，急需提升（图2）。

（三）培训机会有限且效果不佳

调查发现，农村教师获得培训的机会相较于城市教师而言相对较少。不仅如此，56%的教师认为培训形式单一，50%的教师认为现有的培训内容往往未能充分考虑农村教育的独特情境和实际需求，与农村教育的具体情况存在明显脱节（图3）。不少农村教师反映，他们所参加的培训大多以理论性的讲座为主，缺乏实际操作的示范和具体案例的深入分析。这种培训方式对于教学实践的指导作用十分有限，教师在培训中所学到的理论知识难以有效应用到日常教学中，无法切实解决教学中遇到的实际问题，而更乐意选择教学观摩、小组研讨、实践操作、案例分析，再配合专家讲座类型的培训（图4）。

（四）教研氛围不浓

在调查中发现，62%的教师认为需要提高自身的学生心理辅导能力，61%的教师认为需要提高教学方法的创新能力，52%的教师认为需要提高班级管理能力，46%的教师认为学科知识需要及时更新，43%的教师认为需要提升教育科研能力（图5）。我们可以看到农村教师在专业成长的各个方面急需提升，但在农村学校，缺乏有效的教研机制，教师之间交流与合作的平台十分有限，导致合作与交流频率较低，教学工作中很少组织和开展集体备课、听课、评课等有助于提升教学质量的教研活动。教师在这种各自为战的工作模式下，无法分享教学经验和教学资源，难以相互学习和借鉴，最终导致教学水平难以实现整体提升。

（五）工作压力大且职业倦怠明显

调查中，有71%的教师认为工作负担较重（图6），通常需要身兼数职，不仅要承担繁重的教学任务，还需要负责学生的管理工作以及与家长的沟通协调等事务。这种高强度的工作状态导致他们面临巨大的工作压力，从而容易产生职业倦怠情绪。由于长期处于这种高强度的工作环境中，逐渐对教学工作失去了热情和积极性，缺乏自我提升的动力和意愿，这对农村教师的个人职业发展以及农村教育质量的提升都产生了不利影响。

三、农村教师专业成长的途径

（一）加强自我学习与反思

农村教师必须深刻认识到专业发展对于自身职业和农村教育事业的重要性。只有不断更新知识结构，才能适应时代的发展和教育的变革，进而全面提高自身素质。比如，可以通过浏览国家中小学智慧教育平台上的专家讲座，如“教育政策解读”“教学方法分享”等，了解最新的课程改革理念，并将其运用到自己的教学中。通过对教学过程中的成功与不足进行深入反思，详细分析教学中的问题和亮点，对于成功的教学环节，思考其成功的原因和可推广的经验；对于不足之处，认真剖析问题所在，并提出切实可行的改进措施，总结经验教训，有针对性地改进教学方法，从而提高教学质量。

（二）课题引领开展校本教研

学校应当制定一套完善且行之有效的校本教研计划，明确教研活动的目标、内容和形式，为教师的专业成长提供有力的制度保障。比如，每周安排固定的教研时间，组织教师开展集体备课、听课、评课等活动。还可以开展专题讲座、教学案例分析等活动，丰富教研形式，提高教研效果。比如借助国家中小学智慧教育平台的优质课程资源，开展基于本地教学环境的校本教研活动。同时，鼓励教师结合教学实际中遇到的问题开展课题研究，通过深入研究探索解决教学难题的有效方法，教师能够更深入地思考教学中的问题，提升自己的研究能力和解决实际问题的能力，也为学校的教育教学改革注入新的活力。

（三）充分利用网络资源

在信息时代，网络学习资源十分丰富。借助网络平台，农村教师可以参加各类在线培训课程，足不出户就能学习到先进的教育理念和教学方法。在线培训还具有时间灵活、可重复学习等优点，方便教师合理安排学习时间，巩固学习成果。比如参加“国培计划”在线培训项目、在线学习国家中小学智慧教育平台分享的各种优质资源，或者加入教育论坛、教师博客等网络教研社区，与来自全国各地的同行互动交流等。农村教师可以打破地域及条件限制，及时了解教育教学的前沿动态，学习先进的教学经验和方法，拓宽视野，不断丰富自己的教学资源库，提升专业水平，为提高教学质量提供有力支持。

（四）加强校际交流与合作

为了促进教育资源的均衡发展，农村学校之间以及农村学校与城市学校之间可以建立长期稳定的合作关系，还可以建立校际合作联盟或者共同体研究，共同开展教研活动、课程开发、学生交流等项目，实现教育资源的优化配置和共享。此外，可定期组织教师到其他学校观摩学习。在观摩学习过程中，教师可以深入课堂，观察其他优秀教师的教学方法、课堂组织和师生互动；参观学校的校园文化建设、教学管理流程等，学习先进的管理理念和方法。通过与其他学校的对比和反思，农村教师主动发现自身的不足和差距，从而有针对性地进行改进和创新，提升学校的整体教育教学水平。

（五）完善培训体系和激励机制

为了提高农村教师的专业素养，可以根据农村教师的实际需求，制定具有针对性的培训政策，增加培训机会，提高培训质（下转第38页）（上接第31页）量。比如，开展送教下乡、订单式培训等活动。此外，为了激发农村教师的积极性和创造性，应当设立农村教师专业发展奖励基金，对专业发展方面取得突出成绩的教师给予表彰和奖励。比如，对教学竞赛中获得优异成绩的农村教师给予物质奖励和荣誉称号，提升他们的职业成就感；对在课题研究方面取得重要成果的农村教师，在职称晋升方面给予优先考虑，为他们的职业发展提供更广阔的空间。通过建立激励机制，营造良好的竞争氛围，鼓励农村教师积极进取，不断提升自己的专业水平。

四、结论

新课程背景下，农村教师的专业发展对于提高农村教育质量、促进教育公平具有重要意义。虽然目前农村教师专业发展面临着诸多困难和挑战，但只要教师自身不断努力，学校积极创造条件，政府提供有力支持，并通过多种途径促进农村教师的专业成长，就一定能够提升农村教师的专业素养，推动农村教育事业的蓬勃发展，为农村学生的未来奠定坚实的基础。

未来，我们应持续关注农村教师专业发展的问题，不断探索创新，为农村教师的成长提供更多的机会和更好的平台，让农村教育在新课程改革的浪潮中焕发出新的活力。