名师工作室引领小学数学教师专业化成长的实践研究

摘   要：新课标的实施和“双减”政策的推行，对小学教师的专业技能提出新的要求。为促进教师的专业化成长，对邢台市南和区小学数学教师行深入调查后发现，教师们普遍面临的问题包括研究能力不足、教学模式单一以及专业发展机会有限等。通过名师工作室的个性化成长计划、集体阅读活动、专业成长平台搭建和多样化的专题培训等措施，可有效促进教师的专业成长，提升教师的教学和研究能力，增强他们的专业自主性和团队合作精神，为小学数学教师的专业发展提供切实可行的路径。

关键词：小学数学教师；专业成长；名师工作室

中图分类号：G451    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）36-0043-04

名师工作室是由名师领衔，由一群致力于提升教学技能和专业素养的骨干教师组成的学术团体，能够为教师的专业化成长提供支持和帮助。在《义务教育阶段数学课程标准（2022年）》的推广和“双减”政策的深入实施背景下，小学数学教师面临着更高的专业发展要求。尽管国内已有学者对名师工作室在促进教师专业成长方面的作用进行了一定的研究，但在小学数学教师的专业发展领域，尤其是名师工作室的具体引领作用和有效实践案例，相关报道和研究仍然不多，显示出该领域成功经验的积累尚显不足。

为了促进邢台市南和区小学数学教师实现专业成长，笔者首先对邢台市南和区小学数学教师专业困难和最希望得到哪些支持展开调查。之后，针对得到的调查结果，选取某名师工作室45名教师作为共同体实验对象，采取多种措施引领教师在不同的方面实现专业成长，旨在为同行提供参考和借鉴。

一、调查研究与分析

（一）小学数学教师专业成长阶段调查

笔者采用问卷星对邢台市南和区小学数学教师的专业成长阶段进行调查，70人参与调查，收到有效问卷70份。调查结果显示：新手阶段有10人，占比14.29%；适应阶段有17人，占比24.29%；发展阶段有30人，占比42.86%；成熟阶段有12人，占比17.14%；专家阶段有1人，占比1.43%（表1）。小学数学教师专业成长阶段态势分布曲线（图1）与统计数据相吻合，显示本次调查数据具有一定的代表性，所反映的问题和规律的效度可靠。

（二）小学数学教师专业成长调查

同时，笔者对这70名教师是否处于专业成长的瓶颈期或高原期进行了调查。调查结果显示：35位教师认为自己处于专业发展的瓶颈期，感到专业成长停滞不前，难以突破现有水平；11人认为自己处于专业成长的高原期，个人难以再取得显著的进步或突破，需要寻找外在支持实现新的突破。

1.小学数学教师专业成长困难原因调查

为了采取有效的措施帮助小学数学教师实现专业成长，笔者对小学数学教师专业成长困难原因进行了调查。此项调查在问卷设计上采用李克特量表，选项分别为“非常同意”“同意”“一般同意”“不同意”“完全不同意”五个等级，每个等级对应5～1的分值，选项获得平均分越高说明此项因素越重要。调查结果显示（表2）：教育教学研究能力弱、教学模式固化、专业发展途径少、专业知识难拓展、缺乏专业自主意识、专业能力难发展等是处于专业成长瓶颈期或高原期小学数学教师内在困难的主要原因。

2.小学数学教师专业成长支持途径调查

为了采取有效的措施帮助小学数学教师实现专业成长，笔者对小学数学教师最希望获得的支持途径进行了调查。调查结果显示：需要专家引领的占100%；需要在名师指导下进行教育教学研究的占92.86%；需要在名师指导下进行课堂打磨的占88.5%；选择“师徒结对+构建学习共同体”形式的占82.86%；选择阅读专业或其他书籍的占75.71%；选择学习观摩名师课堂的占64.29%；选择进行针对性教师职业培训的占61.43%；其他占21.43%。

二、名师工作室引领小学数学教师专业成长的实践与成效

（一）选取实验对象

以邢台市南和区某名师工作室核心团队为基础（12人），从全区小学数学教师中选择具有代表性的33人，组成学习共同体作为研究对象。

（一）名师工作室引领小学数学教师专业化成长的措施

1.为共同体成员制定个性化的成长方案

名师工作室首先对每位成员进行深入的了解和评估，包括他们的教学经验、专业兴趣、优势和待提升领域。基于这些信息，为每位成员量身打造短期和长期的专业化成长计划。明确设定包括具体的教学技能提升或课程开发等方面的短期目标；设定可能涉及学术研究、教育领导力发展等方面的长期目标。通过观察、反馈和自我评价，分析成员在教学方法、课堂管理等专业发展上存在的问题和不足，根据诊断结果，制定详细的指导方案。通过定期的培训和指导帮助共同体成员提升教育教学能力、科研能力和团队合作能力。

2.开展集体阅读与读书分享会活动

名师工作室致力于深化教师的专业知识和理论素养，为此引领共同体成员开展集体阅读与读书分享会活动。具体如下：

（1）名师工作室为共同体成员精心策划了个性化的阅读计划。提供一系列推荐书目，包括教育理论、教学方法和学科专业知识书籍，以支持教师的个性化发展。通过集体阅读的形式来培养共同体成员的阅读习惯，鼓励教师有计划地阅读，自觉地选择与自己教学和研究相关的书籍，逐步形成持续学习和自我提升的习惯。

（2）开展读书分享会活动。制定读书交流机制，定期举办读书交流活动，为共同体成员教师们提供一个分享新知、交流体会的平台。通过读书交流，教师们在互动中激发新的想法，在反思中深化理解，共同促进专业成长。

3.为共同体成员搭建多种专业成长平台

（1）工作室积极组织共同体教师观摩名师课堂提升成员的教学能力。当有国家级、省级、市级名师的优质课评比活动时，工作室积极组织共同体成员教师采取网络观摩或现场观摩的形式学习，感受名师教学风采和课堂魅力。在观摩后要求共同体成员教师对自己的教学行为进行深入反思，找出与名师在教学技巧、课堂管理等方面的差距，分析原因并制定改进措施。将观摩到的经验和做法应用到自己的实际教学中，通过实践来检验观摩效果，并不断完善自己的教学方法和策略。

（2）工作室通过组织同课异构活动促使成员相互学习和提高。将同课异构作为工作室的常规活动定期举办，形成持续的教学研究和创新氛围。精心选题，组织教师积极参加展示活动和评议活动。引导教师进行教学反思，思考如何将观摩课和评课议课中的收获应用到自己的教学实践中。活动结束后，工作室将持续跟进教师的教学实践，鼓励教师根据反馈进行教学调整和改进。

（3）工作室积极组织和支持共同体成员参与各级优质课评比活动。工作室成员对参加优质课评比活动的共同体教师进行课堂打磨，帮助他们优化教学设计和教学实践等，帮助参赛教师在优质课评比中取得好成绩。

（4）积极搭建教科研平台提高共同体成员的教科研能力。以名师工作室名义申请名师专项或其它类型课题，让共同体成员参与课题研究。通过参与课题研究，逐步使共同体成员在文献检索、课题研究、论文撰写等方面得到提升。

4.为教师进行多种专题培训

名师工作室牵头对全区小学数学教师或共同体教师开展多种专题培训活动，如新课标解读培训、教材使用培训、课题研究培训和论文撰写培训等。通过培训，不仅引领全区小学数学教师或共同体小学数学教师及时了解和掌握新课程理念，熟悉新课标，认识本学科课程功能和教学方式上的重大变化，不断更新教育观念，改进教学方式，促进与提高教师实施新课程的能力和水平，还使教师在课题选题、课题研究方法和论文撰写等方面得到了提升。

（二）实践成效

通过近5年的培养，学习共同体成员在多个维度实现了专业成长。具体而言，在课题研究方面：共同体成员主持市级或区级课题6项；在论文发表方面：共有12篇文章在省级及以上期刊发表；在优质课评比方面：有26名教师在区级及以上优质课评比中获奖；在荣誉称号方面：有12名教师获得了区级及上以上“学科骨干教师”和“学科名师”荣誉称号。这些成果不仅展示了学习共同体成员的专业发展，也为后续的教育实践提供了经验和启示。

【本文系邢台市教育科学“十四五”规划课题“名师工作室引领小学数学教师专业化成长的策略研究”（课题编号：23M022）研究成果。】

参考文献：

［1］郭迎华.借助名师工作室促进教师专业成长［J］.河南教育（基教版），2024，（02）：40.

［2］陈昌芬.名师工作室促进乡村小学青年教师专业成长研究［D］.贵阳：贵州民族大学，2023.

［3］朱行舟.工作室引领下的教师专业成长共同体建设探究［J］.河南教育（教师教育），2022，（07）：73～74