幼儿园游戏课程化观察价值的实践探究

摘   要：在现代教育理念中，游戏被视为幼儿学习和发展的重要途径之一。教师可从教学角度出发，筛选观察视角、创设情境、创新活动和延伸维度，观察和解读幼儿的行为表现。通过在游戏方案设计、游戏程序规划、游戏内容筛选、游戏成果评价中发现课程构建线索，挖掘不同游戏的教育价值，为幼儿创造更多教育契机，引导幼儿在针对性、系统性、实践性、合作性等多样性、多元化游戏中内化知识、提升综合技能水平。

关键词：幼儿园；游戏课程化；教学实践

中图分类号：G613.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）36-0051-02

在现代教育理念中，游戏被视为幼儿学习和发展的重要途径之一。游戏课程化是指将游戏活动与教育目标相结合，通过游戏实现教育目的。本文旨在探讨教师如何在游戏课程化过程中观察幼儿的行为，解读幼儿的行为，以及如何利用这些观察结果来优化教学，以提升幼儿的学习能力和多元化发展。

一、精选视角，整合游戏课程化观察内容

教师在整合游戏课程化观察内容时，首先需要对幼儿的认知水平、理解能力、身体协调能力、团队协作能力等进行细致的观察和评估。这些观察结果将帮助教师科学、客观地判断幼儿的思维方式、行为习惯和操作能力，从而有针对性地筛选和设计游戏课程内容和形式。

例如，在“动物乐园”游戏中，教师借助多媒体展示《动物世界》的视频片段，要求幼儿观察不同动物的体貌特征和叫声的区别，并将幼儿分为若干小组，每组模仿各种动物的叫声和动作，看一看哪组模仿得最像。教师通过播放视频和音频，为幼儿营造探索性学习氛围，让幼儿经历观察、聆听、操作的过程，锻炼听觉信息的接收和处理能力，以及观察和记忆能力。随后，教师出示一些动物拼图，要求幼儿以小组为单位，根据拼图的形状和图案拼合出完整的动物图片，看看哪个小组拼得更快、更好。在操作过程中，教师进行班级巡视，关注不同幼儿的学习表现，及时给予一定的技术支持，帮助小组顺利完成任务，并对表现优异的小组进行正面表扬和奖励，培养幼儿主动参与学习活动的内驱力。

二、创设情境，构建游戏课程化观察体系

教学情境的创设是游戏课程化中的重要环节。教师需要结合活动内容，精心选择和准备道具、材料，以创设直观、生动的观察情境。

例如，教师创设角色扮演情境，圈出一块区域作为“小羊家”。每八个幼儿一组，结合之前听过的故事内容，通过台词、表情、动作等表达小动物们帮助小羊的场景。教师适当进行留白，鼓励幼儿发挥想象填充故事走向，引导幼儿与小组内其他成员沟通、分享自己的想法，共同完成角色表演。在表演过程中，教师适时加入，亲自扮演老狼，以实际行动为幼儿诠释一部剧要想顺利推进、一个故事想要继续发展离不开任何角色的参与，引导幼儿树立正确价值观。

三、创新活动，提升游戏课程化观察品质

在游戏课程化中教师应不断创新观察活动，以专业的视角考察游戏对幼儿的影响。通过实践操作、故事分享、小组讨论等活动，及时发现问题所在，作出科学调整和改进，有效提升游戏课程化观察品质。

例如，在“两人三足”游戏中，教师鼓励幼儿自由寻找队友，探索平稳走路的方法。幼儿对竞赛类活动参与兴趣较高，纷纷积极响应。在比赛过程中，教师留意观察不同小组的反应能力、协调能力、体能基础、兴趣高低和注意力时长等。在比赛结束后，教师给予优秀小组奖励，并提出引导性思考问题：你们在走路的时候遇到什么困难？怎样解决的？幼儿积极响应，总结出两人迈出的步子要一样大、同时迈出绑着的腿、保持步伐的节奏一致等。

四、延展维度，丰富游戏课程化观察体验

游戏课程化不仅是教育理念的革新，也是幼儿活动观察的重要思想。教师应结合幼儿的兴趣和需求，在游戏中抓取教育机会，将预设课程和生成课程进行有机转换，使课程化游戏获得更为立体的综合教育效果。教师深入挖掘不同游戏的教育切点，结合幼儿兴趣取向、认知水平和成长需求，有机整合不同活动资源，创造丰富学习契机，强化幼儿学习体验。

例如，在“抛沙包”游戏中，教师准备若干个沙包和布块，示范将沙包放入布块，抓住布块四角往上抛，并用布块接住落下沙包的过程。教师鼓励幼儿自由组队，每组至少三人，两人负责抓布块的四角进行抛沙包，至少一个负责捡掉落的沙包。在幼儿进入游戏环节后，教师采用定点观察和追踪观察相结合的方法，动态转换观察方法，观察幼儿在游戏过程中的语言、表情、行为以及对活动的兴趣、专注程度、同伴之间的交往等，了解幼儿的体能基础、反应能力、表达能力、协作能力等。经历观察记录，教师发现这个游戏能够有效锻炼幼儿的抛掷、接物的准确性，增强团队合作能力，强化合作体验。但由于幼儿的体能基础较弱和注意力集中时间较短，不宜长时间进行，因此将游戏时长控制适当较为重要。

游戏课程化是幼儿园教育体系中不可或缺的组成部分，它对于构建一个结构化的教学框架至关重要。教师在此过程中扮演着观察者的角色，通过细致地观察幼儿在日常生活中的行为和反应，识别其在游戏中的兴趣和需求。教师进一步探究各种游戏和活动中所蕴含的教育价值，激发幼儿的参与热情，并引导他们进入更深层次的学习状态。在游戏课程化的实践中，教师不仅深入理解幼儿的发展特点，还与幼儿一同经历成长和发展的旅程，实现教学相长。

参考文献：

［1］项勇俊.支架·联结：思维导图助力建构游戏课程化——以大班建构游戏“我的小学”为例［J］.今日教育（幼教金刊），2023，（10）：38～40.

［2］路德艳.幼小衔接融入大班游戏化课程的实践路径［J］.好家长，2023，（40）：93.

［3］于   赞.游戏化课程在幼儿园的实施策略［J］.新教育，2024，（02）：95～97.