幼儿消防器材认知与位置记忆研究

【摘要】本研究通过对145名3—6岁儿童进行测试，探究幼儿消防器材认知与位置记忆的关系及其年龄差异。结果显示：（1）幼儿对消防器材的认知与位置再认能力之间存在显著的相关性，幼儿对消防器材的位置再认能力与幼儿的消防器材位置报告成功率之间存在显著的相关性;（2）幼儿对消防器材的认知与位置再认能力具有显著的年龄差异，但位置报告能力不存在显著的年龄差异。研究者据此提出教育建议。

【关键词】幼儿;消防安全;位置记忆

【中图分类号】G610 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）7/8-0054-05

消防安全一直是社会关注的焦点，幼儿园是儿童聚集的场所，其消防安全尤为重要。深化幼儿园消防安全教育，增强幼儿及教职工的消防安全意识和自我防护能力，具有极其重要的意义。对消防器材的位置记忆可能会直接影响发生火灾时能否迅速逃生。〔1〕在日常生活中，虽然安全出口、消火栓和灭火器等标识清晰可见，但当紧急关头真需要去寻找这些器材时，很多人可能无法快速、准确找到它们的位置。对消防器材位置的准确记忆有利于幼儿在紧急情况下及时向救助人员报告相关信息。因此，本研究尝试测查3—6岁儿童对消防器材的认知与位置记忆状况，为开展消防安全教育提供实证依据。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究选取了149名3—6岁儿童为被试。排除未完成实验的无效样本（3名幼儿不愿参与实验，1名幼儿无法理解任务）后，最终样本为145名幼儿，包括男童68名，女童77名。其中，小班幼儿40名（含男童17名），中班幼儿47名（含男童23名），大班幼儿58名（含男童28名）。被试均来自浙江省杭州市1所公办幼儿园，实验也在该园进行。

（二）研究设计

本研究将被试依据年龄段分为小班、中班、大班3组，探究幼儿消防器材认知与位置记忆的关系及其年龄差异。实验包括消防器材认知与消防器材位置记忆两部分内容，其中消防器材位置记忆包括目标器材位置图片再认任务和目标器材位置报告任务。每名幼儿的实验时间约5分钟。

（三）研究工具及程序

本研究选取的样本幼儿园的各楼层结构相似。每班前后门附近10米距离内均有消火栓与灭火器。

1.消防器材认知测试

研究者使用幼儿园消防器材的彩色图片作为测试材料，询问幼儿：“你知道这是什么吗，它有什么作用？”幼儿能够说出“消火栓”“消防栓”“灭火器”“用来灭火”等相关信息的，视为认识消防器材，编码为1，其余均编码为0。

2.消防器材位置记忆测试

（1）目标器材位置图片再认任务

研究者分别从各班幼儿进班经过消防器材的角度对班级附近的消防器材进行拍照，选出辨识度较高的照片（各班消防器材附近的墙面装饰等明显不同），将离实验对象班级最近且该班幼儿每天都会经过的器材定为目标器材，进行实验：①在完成认知测试之后，询问幼儿有没有在班级附近见到过消防器材（幼儿回答“有见过”或“没见过”）;②向幼儿提供5张各个班级门口的消防器材图，请幼儿选出离自己班级最近的器材（幼儿需要5选1）;③请幼儿对自己的选择做出1—3分的信心评定（3分为非常有信心，1分为没有信心）。

如果幼儿在①中回答“有见过”，且在②中选出了正确图片，或者在①中回答“没有见过”，但在②中选出了正确图片，并在③中选了3分，则认为幼儿图片再认成功，编码为1，其余均视为再认失败，编码为0。该环节主要通过图片再认任务来测查幼儿在日常生活中对器材位置的记忆情况。

（2）目标器材位置报告任务

研究者以幼儿所在班级前门为出发点，请幼儿用最快的速度找到离班级最近的消防器材位置并报告。研究者从幼儿出发开始计时，若幼儿找到了目标器材并且用时在35秒以内，视作报告成功，编码为1;若幼儿未找到目标器材，或超时，均视为报告失败，编码为0。该环节通过考察幼儿是否能成功找到目标器材来进一步测查其位置记忆的准确性。

（四）统计分析

本研究使用统计分析软件（SPSS27.0）对实验数据进行相关性分析、卡方检验、方差分析、独立样本t检验等统计处理。

二、研究结果与分析

（一）幼儿消防器材认知与位置记忆的关系

1.幼儿消防器材认知与位置图片再认的相关性

通过分析幼儿消防器材认知与位置图片再认的相关性发现，幼儿是否认识消防器材与其能否准确再认器材位置图片显著正相关，p<0.05，r=0.174。这表明若幼儿认识消防器材，则更可能在生活中注意到消防器材的位置并成功再认。幼儿能否成功记忆消防器材的位置与幼儿的生活经验有关。如果教师与家长在日常生活中有意识地向幼儿讲解与消防器材有关的知识，那么幼儿在生活中可能会更加注意消防器材的外形、位置等内容，促进位置记忆。

2.幼儿消防器材认知与位置报告的相关性

各年龄段幼儿消防器材位置报告成功人数与用时见表1。通过分析幼儿消防器材认知与位置报告的相关性发现，幼儿是否认识消防器材与其能否成功报告目标消防器材位置的相关性不显著，p>0.05，r=0.056。独立样本t检验发现，幼儿是否认识消防器材对其寻找消防器材所用的时间影响不显著，t（120）=1.558，p>0.05。

3.幼儿消防器材位置图片再认与位置报告的相关性

通过分析幼儿位置图片再认与位置报告的相关性发现，幼儿是否能够准确再认消防器材的位置图片与其能否成功报告消防器材位置的相关性显著，p<0.01，r=0.261。独立样本t检验发现，幼儿是否能够准确再认消防器材的位置图片对其寻找目标消防器材的用时影响显著，t（120）= 2.920，p<0.001。在图片再认过程中，幼儿不仅回忆了消防器材的具体位置，而且对方向、距离等有了更准确的把握，从而在接下来寻找消防器材时行动更加迅速。对消防器材位置的记忆会影响幼儿能否在紧急情况下向救助人员提供相关信息。因此，结合幼儿园环境，以有效的形式对幼儿进行实地消防安全教育，是十分有必要的。

（二）幼儿消防器材认知与位置记忆的年龄差异

对测查数据进行卡方检验与方差分析等统计处理，结果见表2。

统计发现，幼儿消防器材认知的年龄差异显著，χ2（2，N=145）=30.676，p<0.001。这种年龄差异主要体现为小班幼儿与中班幼儿的差异显著，χ2（1，N=87）=23.304，p<0.001;小班幼儿与大班幼儿的差异显著，χ2（1，N=98）=19.306，p<0.001。小班幼儿认识消防器材的人数占比（37.50%）显著低于中班幼儿（87.23%）与大班幼儿（81.03%），而中班幼儿与大班幼儿之间不存在显著差异。在小班阶段，幼儿年龄较小，认知能力和理解能力相对有限。随着年龄的增长和认知能力的提升，到了中、大班阶段，幼儿对消防器材的认识率会有显著提高。除了自身能力的提高外，和小班幼儿相比，中、大班幼儿参加安全教育活动的机会更多，这些活动会进一步促进中、大班幼儿对消防器材的了解。幼儿的认知能力是逐步发展的。因此，消防安全教育也应当逐步深入。

基于对位置图片再认任务结果的统计发现，幼儿成功再认消防器材位置的能力存在显著的年龄差异，χ2（2，N=145）=7.007，p<0.05，大班幼儿对消防器材的位置再认情况（62.07%）显著好于小班幼儿（35.00%），χ2（1，N=98）=6.941，p<0.05，而中班幼儿（53.19%）与小班、大班幼儿之间的差异均不显著。

基于对消防器材位置报告任务结果的统计发现，各年龄段幼儿报告消防器材位置的成功率之间差异不显著，χ2（2，N=145）=1.844，p>0.05，且各年龄段幼儿报告消防器材位置的用时差异不显著，F（2，118）=2.829，p>0.05，η2=0.046。

尽管不同年龄段幼儿对消防器材的认知情况和对消防器材位置的再认情况存在显著差异，但他们报告目标消防器材位置的成功率和所需时间没有显著差异。这得益于幼儿园消防器材布局的合理性以及数量的充足性。

虽然幼儿能否成功再认消防器材位置有显著的年龄差异，年龄越大的幼儿越有可能在日常生活中注意到消防器材的位置并记住位置，但总体来看只有约半数幼儿（75人）成功完成消防器材位置图片再认任务。幼儿对消防器材“视而不见”的现象可能与无意视盲有关。幼儿这种“看”但并不一定“看到”的现象已被证实有年龄差异，无意视盲的出现概率随年龄增长而降低。〔2，3〕无意视盲通常是由低显著性、注意分散、高期望或低唤醒等因素共同引起的。〔4〕幼儿年龄越小，注意越容易分散，越难以注意并记住目标消防器材的位置。此外，对于器材位置的注意与记忆还可能与幼儿的经验有关。通常，在幼儿园环境中生活时间越长，幼儿应当越熟悉环境中的各种设施，可是各年龄段幼儿对班级附近最近消防器材位置再认的错误率依然较高，说明幼儿园消防安全教育十分有必要，园长和教师应当更加重视消防安全教育。

三、教育建议

在火灾发生时，幼儿往往缺乏应对火灾的自救能力，如无法正确判断火势等。因为幼儿无法正确操作灭火器，所以如果幼儿盲目寻找灭火器，可能会使情况变得更加复杂，增加逃生的难度，甚至可能对自身造成更多意外伤害。因此，我们并不提倡幼儿使用灭火器，但是我们认为幼儿应当记住周边消防器材的位置。让幼儿知道消防器材的存在和位置应当是消防安全教育的一部分，有助于培养幼儿的消防安全意识，提高自我保护能力。若有火灾发生，幼儿还可以为成人（如来救援但对幼儿园消防器材布局不熟悉的成人）提供有效位置信息。幼儿园对幼儿进行消防安全教育时，应当注重以下几点。

（一）循序渐进开展消防安全教育，增强年龄适宜性

幼儿园的消防安全教育应当是一个持续、深入的过程。当前，幼儿园消防安全教育主要包括教幼儿认识消火栓、灭火器，知道火警电话等，习得一些消防相关的知识;让幼儿了解火灾危害，不玩火，不擅自使用电器等，知晓一些火灾预防的知识与技巧;学会在火灾逃生时用湿毛巾捂口鼻，沿安全出口指示牌逃生，避免乘坐电梯等火灾自救技能。〔5〕幼儿园可以通过消防疏散演练、虚拟游戏、消防安全课程等多种形式开展消防安全教育。〔6-8〕幼儿园应当重视增强消防安全教育的年龄适宜性，结合各年龄段幼儿的认知发展和学习特点，有针对性地开展消防安全教育。

对于认知能力和理解能力相对有限的小班幼儿，教师可以采用直观、简单的方式引导幼儿认识消防器材或标志的图片或实物，用简单明了的语言告诉幼儿消防器材或标志的名称和功能。例如，可以通过故事、儿歌、动画等形式，向幼儿介绍火灾的危害等基本消防知识，告诉幼儿“看见火了要告诉大人”，引导幼儿识别灭火器、紧急疏散通道等安全标志，使小班幼儿对安全标志有初步认识，可以在教师引导下进行简单的消防疏散演练。

对于理解能力较好的中、大班幼儿，应当注重加深其对相关消防设施的功能和用途的了解。例如，可以开展“我来找一找”活动，组织幼儿以游戏的方式寻找幼儿园中的消防器材，既能锻炼幼儿的观察能力，又能加深幼儿对消防器材的位置记忆，使幼儿更熟悉园内消防器材的位置。又如，可以组织幼儿参观消防站，了解消防员的工作，了解火灾报警器等消防器材的使用，再配合角色扮演、绘本阅读等活动，使幼儿能够较全面地了解火灾的危害和火灾预防知识，掌握基本的火场逃生技能。

此外，教师需要将消防安全教育融入幼儿的日常生活中，不断强调和巩固相关消防安全知识，重视教育幼儿不玩火、不随意触摸电器，培养幼儿在任何场所都先关注消防安全装置与逃生疏散路线的习惯，增强幼儿的安全意识。例如，在幼儿园的走廊、活动室等场所张贴消防安全装置的标识和使用说明，重视提醒幼儿关注并熟悉这些装置。

（二）改善环境布置，保障消防安全

《消防设施通用规范》等国家标准为幼儿园的规划建设提供了明确规范，消防安全的布局和设施配备被置于至关重要的位置。幼儿园从设计之初开始，就应当时刻绷紧安全弦。本研究显示，虽然幼儿对消防器材的基本认知和位置记忆水平有一定的年龄差异，但是幼儿园内消防器材布局的合理性和数量的充足性能够使各年龄段幼儿在较短时间内找到班级附近的消防器材。这种充分的准备和配备，能够在关键时刻为师幼的生命安全提供坚实保障。