班级语言学习材料和空间质量、师幼互动质量与大班幼儿词汇发展水平的关系

【摘要】本研究选取10所幼儿园，在每所幼儿园选取3个大班，将30名主班教师及170名幼儿作为样本，考察班级语言学习材料和空间质量、师幼互动质量及幼儿词汇发展水平之间的关系，发现师幼互动中的情感支持、班级管理和教学支持三个领域之间存在显著正相关，班级语言学习材料和空间质量与师幼互动中的情感支持、班级管理和教学支持质量之间存在显著正相关，师幼互动中的教学支持质量在班级语言学习材料和空间质量与幼儿词汇发展水平之间发挥重要作用。

【关键词】班级语言学习材料和空间质量;师幼互动质量;大班幼儿词汇发展水平;中介作用

【中图分类号】G610 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）09-0009-05

班级语言学习材料和空间是指在幼儿园班级活动范围内，有助于幼儿语言发展的材料以及空间场地。〔1〕师幼互动是指发生在幼儿园一日生活各个环节中的教师与幼儿之间不同形式、性质和程度的心理和行为的交互作用及影响，包括情感支持、班级管理和教学支持三个领域。〔2〕班级语言学习材料和空间质量以及师幼互动质量如何影响幼儿词汇发展水平，其内在机制尚不清晰。因此，本研究旨在探寻班级语言学习材料和空间质量、师幼互动质量与大班幼儿词汇发展水平之间的关系，为优化幼儿园教育环境、提高师幼互动质量以及促进幼儿词汇发展提供实证支持。

一、研究方法

（一）研究对象

研究者随机抽取10所幼儿园为样本园，在每所样本园中选取3个大班作为样本班，共计30个样本班，样本班主班教师与幼儿相处时间均不少于1年。研究者在每班随机抽取6名幼儿，男女各半，共计180名幼儿。剔除无效数据后，共计样本班级30个，样本教师30名，样本幼儿170名。

（二）研究工具

1.《班级语言学习材料和空间质量评价量表》

研究者以陈爱琳等人编制的《幼儿语言学习支持性环境评价量表》中的语言学习材料与空间质量子量表为基础，编制《班级语言学习材料和空间质量评价量表》。量表包括图书区、书写区、倾听区、语言活动证据和语言辅助材料五个领域，主要从各区域材料的数量、种类、适宜性、空间大小等方面对语言学习材料和空间质量进行评价。量表采用七点计分法，克龙巴赫α系数为0.669，信度良好。

2.《课堂互动评估系统》

研究者采用《课堂互动评估系统》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）来评估班级师幼互动质量。量表包含情感支持、班级管理和教学支持三个领域十个维度，每一维度下还有对师幼互动具体行为表现的考察指标。量表的克龙巴赫α系数为0.945，信度良好。

3.《皮博迪图片词汇测验第四版-中文版》

研究者采用《皮博迪图片词汇测验第四版-中文版》（The Peabody Picture Vocabulary Test Fourth Edition，PPVT-4）作为幼儿词汇发展水平的测查工具。测查开始前主试向幼儿讲解规则。正式施测时主试说出代表某幅图片的词语，要求幼儿在听到词语后从4幅图片中选出与词语含义匹配的图片。幼儿每答对1题，得1分。如果在连续的8道题中有6道题回答错误，则停止测查。测查完成后，记录幼儿的得分。幼儿的最终得分为顶点分减去错误数。

（三）研究过程

正式收集数据前，两名评分员均已接受专门的培训。经过评分一致性检验，评分员一致性系数为0.895—1.000。正式数据收集过程包括以下环节。

1.师幼互动质量、班级语言学习材料和空间质量评价

样本班正常活动。两名评分员进入班级，观察班级的半日活动（从上午8：00至中午12：00），实地观察教师与幼儿之间的互动行为，各自完成师幼互动质量评价。完成评分后，两名评分员再进行讨论，对于评分差异较大的条目，共同协商达成一致意见。

在观察师幼互动的过程中及观察结束后，评分员还要对样本班的班级语言学习材料和空间质量进行观察评分。

2.幼儿词汇发展水平测查

评分员对样本幼儿进行词汇发展水平测查。测查采用一对一方式，在安静的活动室内进行。每名幼儿的测查时间为10至15分钟。

（四）数据处理

研究者使用统计分析软件（SPSS24.0、AMOS22.0）对数据进行相关统计和分析。

二、研究结果与分析

（一）各变量的描述性统计及相关分析

对班级语言学习材料和空间质量、师幼互动质量、幼儿词汇发展水平进行描述性统计和相关分析，结果见表1。结果发现，班级语言学习材料和空间质量、师幼互动质量（分为情感支持、班级管理、教学支持三个领域）与幼儿词汇发展水平之间均存在两两显著正相关（p<0.01）。

（二）各变量间的路径分析

模型检验结果发现，卡方自由度比（χ2/df）=0.209，p=0.811，拟合度指数（GFI）=0.999，调整后的拟合度指数（AGFI）=0.993，比较拟合指数（CFI）=1.00，近似均方根误差（RMSEA）<0.001，模型拟合较好。模型及各变量间的路径关系见图1。

由图1 可见，班级语言学习材料和空间质量与情感支持、班级管理和教学支持的路径系数分别为0.66（p<0.001）、0.63（p<0.001）、0.63（p< 0.001），表明班级语言学习材料和空间质量与情感支持、班级管理和教学支持之间存在显著正相关;情感支持与班级管理和教学支持的路径系数分别为0.79（p<0.001）、0.81（p<0.001），班级管理与教学支持的路径系数为0.83（p<0.001），表明情感支持、班级管理和教学支持之间存在显著正相关;教学支持与幼儿词汇发展水平的路径系数为0.35（p<0.001），表明教学支持对幼儿词汇发展水平有显著的正向影响;班级语言学习材料和空间质量与幼儿词汇发展水平的路径系数为-0.02（p=0.820），表明班级语言学习材料和空间质量对幼儿词汇发展水平的影响不显著。

三、讨论

（一）师幼互动中的情感支持、班级管理和教学支持之间存在显著正相关

本研究发现，师幼互动中的情感支持、班级管理和教学支持三个领域之间存在显著正相关。这与已有研究结果一致。〔3〕已有研究发现，情感支持、班级管理和教学支持的三因子模型符合模型拟合标准，三个领域之间存在显著相关性。这说明三个领域能够反映师幼互动整体状况，或者三个领域之间存在相互影响的关系。

（二）班级语言学习材料和空间质量与师幼互动质量之间存在显著正相关

本研究发现，模型中班级语言学习材料和空间质量与师幼互动中的情感支持、班级管理和教学支持质量之间存在显著正相关，表明班级语言学习材料和空间质量与师幼互动质量之间并非完全独立，而是相互影响的。这一结果与以往认为结构质量与过程质量之间相对独立的观点〔4，5〕不一致，证实结构质量与过程质量之间存在相互作用。高质量的班级语言学习材料和良好的空间布局可以促进师幼之间的积极情感交流，促使教师实施支持性的教学互动和有效的班级管理，反过来，高质量的情感支持、班级管理和教学支持同样也能促进教师更好地布置学习空间和投放材料。这种相互促进的关系可能有多方面的原因。首先，丰富、适宜的学习材料和合理的空间布局有助于减少因空间拥挤和材料不足引发的幼儿行为问题。这不仅有助于教师更有效地管理班级，而且能维护师幼之间积极的情感关系。其次，适宜的材料能够促使教师为幼儿提供丰富多样的教学支持，满足幼儿多样化的学习需求。最后，高质量的教学互动依赖于丰富、适宜的活动材料，这些材料为教师和幼儿之间的互动提供了物质基础，使教学更具吸引力，而高质量的情感支持和班级管理则要求教师更加关注幼儿的需求，有意识地为幼儿选择合适的材料，创造充满爱与关怀的学习环境。

（三）教学支持质量对幼儿词汇发展水平有重要影响

本研究发现，班级语言学习材料和空间质量并不能直接正向预测幼儿词汇发展水平，而师幼互动中的教学支持质量能够正向预测幼儿的词汇发展水平。这说明师幼互动中的教学支持作为过程性质量，在班级语言学习材料和空间质量与幼儿词汇发展水平之间发挥重要作用。此外，班级语言学习材料和空间质量与师幼互动中的情感支持、班级管理和教学支持质量之间存在显著正相关，并且情感支持、班级管理和教学支持之间也存在显著正相关。基于此，模型中存在四条可能的影响路径。

第一条路径是班级语言学习材料和空间质量—教学支持—幼儿词汇发展水平。这一路径强调了班级内的语言学习材料和空间质量与教学支持之间的相互作用，班级语言学习材料和空间质量通过教学支持促进幼儿词汇发展水平的提升。

第二条路径是班级语言学习材料和空间质量—情感支持—教学支持—幼儿词汇发展水平。这一路径突出了班级语言学习材料和空间质量、情感支持、教学支持之间的相互作用。班级语言学习材料和空间质量可能通过情感支持间接影响教学支持的质量，进而影响幼儿的词汇发展水平。

第三条路径是班级语言学习材料和空间质量—班级管理—教学支持—幼儿词汇发展水平。这一路径揭示了班级管理与教学支持之间的相互作用。班级语言学习材料和空间质量与班级管理相互影响，进而影响教学支持的质量，最终影响幼儿的词汇发展水平。

第四条路径是班级语言学习材料和空间质量—情感支持—班级管理—教学支持—幼儿词汇发展水平。这一路径综合了前三条路径，揭示了班级语言学习材料和空间质量、情感支持、班级管理、教学支持之间的连续作用，最终通过教学支持影响幼儿的词汇发展水平。

这些路径不仅表明班级语言学习材料和空间质量、情感支持、班级管理、教学支持之间是相互作用的，而且表明师幼互动中的情感支持和班级管理都会影响教学支持，最终都需要通过教学支持影响幼儿的词汇发展水平。

本研究进一步发现了班级语言学习材料和空间质量需要通过教学支持才能够对幼儿的词汇发展水平产生影响，不能直接正向预测幼儿的词汇发展水平，而教学支持能够直接正向预测幼儿的词汇发展水平。这进一步验证了教学支持对幼儿的词汇发展水平起到更为关键的作用，即高质量的教学支持能够帮助幼儿更好地使用班级的语言资源。〔6〕根据认知发展理论，幼儿通过与环境的互动和经验的积累来构建自己的知识体系，幼儿能够在真实情境中感知、理解和运用词汇，从而积累更多词汇。更为重要的是，静态的学习环境对幼儿词汇发展水平的影响十分有限，需要通过师幼之间的动态互动来激活。教师应当充分利用班级语言学习材料和空间，通过开展阅读、探究等多种活动，与幼儿进行深入的互动。这不仅能加深师幼之间的情感联系，而且能有效激励幼儿主动学习新词汇。

不过，已有研究发现教学支持与幼儿词汇发展水平之间可能存在非线性关系，特别是当教学支持得分过低时，即当教学支持的质量未达到一定水平时，其对幼儿的词汇发展水平不会产生显著影响。〔7〕

更为重要的是，本研究发现，不同要素之间的关系可能不是单向一维的，而是多向多维的。这反映了要素之间的动态性和复杂性。未来的研究可以采用更加复杂的研究方法，同时纳入更多的要素，从而更全面地探索不同要素之间的动态关系。

四、建议

（一）优化幼儿园教育环境，提升语言学习材料和空间的质量

幼儿园和教师应当重视提升班级语言学习材料和空间的质量，创造支持性的语言学习环境。这意味着不仅要在空间上合理布局，而且要确保提供丰富、多样且适宜幼儿发展的材料，保障班级语言学习材料和空间质量达到基础标准。此外，幼儿园应当建立常态化的教育质量自评与反馈系统，定期评估和调整语言学习环境，优化幼儿园教育环境。

（二）重视教师专业发展，提升师幼互动质量，重点关注教学支持质量

幼儿园应当认识到教师是提升师幼互动质量的关键，定期为教师提供专业发展培训。培训内容应当精准有效，重点关注教师教学支持质量的提升。培训方式应当多样化，除了集体培训外，还可以提供个性化指导，以满足不同教师的发展需求。教师应当发挥自主能动性，积极参与专业培训，不断识别和改进师幼互动中的不足，提升专业素养。