幼小衔接视角下幼儿学习习惯发展现状及影响因素研究

【摘要】幼儿良好学习习惯的养成是科学幼小衔接的关键。本研究以武汉市汉阳区10所幼儿园的1269名3—6岁幼儿为研究对象，基于幼小衔接视角剖析幼儿学习习惯的发展水平及影响因素。研究结果表明：该区幼儿园幼儿学习习惯总体发展水平良好;幼儿学习习惯发展水平在幼儿性别、幼儿年龄、父母年龄、父母学历、家庭月收入、家庭结构、幼儿学习主要负责人变量上存在显著差异。父母的教养效能感、家园合作、幼儿性别、家庭结构是影响幼儿学习习惯发展水平的重要因素。

【关键词】幼小衔接;幼儿学习习惯;现状;影响因素

【中图分类号】G610 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）09-0013-06

幼儿学习习惯是指幼儿在学习活动中逐渐形成的自动化行为倾向和思考方式。〔1〕幼儿期是良好学习习惯养成的关键阶段，关乎幼儿未来的学习与发展。〔2〕我国颁发的《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确将学习习惯作为幼儿园入学准备及小学入学适应教育指导要点中的重要指标。〔3〕本研究基于幼小衔接视角，对3—6岁幼儿学习习惯的现状及影响因素进行分析，进而提出相应的培育措施，以期为幼小衔接的顺利过渡提供有效参考。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究以武汉市汉阳区10所公办幼儿园的3—6岁幼儿为研究对象，通过家长填写问卷获得幼儿学习习惯的发展情况。共回收问卷1285份，有效问卷1269份，回收率为98.75%。其中男童610名，女童659名。

（二）研究工具

本研究以自编量表《幼儿学习习惯养成问卷调查》为研究工具。该量表共三部分，第一部分为人口学变量信息，包括幼儿性别、幼儿年龄、幼儿是否为独生子女、家长年龄、家长受教育程度等基本信息。第二部分为幼儿学习习惯养成情况调查，借鉴学者石宁宁对幼儿学习习惯的结构划分，从学习动机、学习过程、学习策略、自我管理、常规行为五个维度考查幼儿学习习惯，〔4〕共计27道题目，采取李克特五点计分法。其中，学习动机包括幼儿的好奇心、兴趣等内在驱动力;学习过程包括倾听、表达、质疑精神、思考;学习策略包括交往合作、自主学习、反思学习和时间分配;自我管理包括计划性、规则意识、任务意识、注意力和专注力;常规行为包括握笔姿势，用眼方式，以及学具使用、自我放松的习惯。第三部分为幼儿学习习惯影响因素调查，包括父母因素和家园合作因素。

结构效度分析结果表明，幼儿学习习惯量表各维度间的相关系数在0.552—0.768之间，处于中等相关。各维度与总分间的相关系数在0.829—0.860之间，处于较高相关，〔5〕且各维度与总分间的相关系数高于各维度间的相关系数。信度分析结果表明，各维度内部一致性系数均在0.7以上，总量表内部一致性系数为0.951。综上，该量表具有良好的结构效度和信度。

二、研究结果与分析

（一）幼儿学习习惯总体发展情况

由表1可知，幼儿各维度平均得分显著高于中间值3，其中幼儿自我管理维度的发展水平最低。幼儿学习习惯发展总水平显著高于中间值15。这表明汉阳区幼儿园幼儿学习习惯总体发展水平较好。

（二）幼儿学习习惯与人口学变量的差异

1.幼儿学习习惯在独生子女变量上的差异性分析

幼儿学习习惯总体发展水平在独生子女变量上不存在显著差异，但在常规行为维度上，非独生子女幼儿的发展水平显著高于独生子女幼儿（p=0.028<0.05）。这可能是由于非独生子女家庭中，父母的精力、时间会有所分散，〔6〕因而在一定程度上强化了幼儿的自我管理能力，如让幼儿自己整理学习用具。此外，非独生子女有兄弟姐妹作为参照，为其学习习惯的养成提供了榜样示范。相对而言，独生子女获得的宠爱和照顾更多，在一定程度上制约了幼儿良好学习习惯的养成。

2.幼儿学习习惯在幼儿性别变量上的差异性分析

幼儿学习习惯在性别变量上存在显著差异。女童在学习动机、学习过程、自我管理、常规行为维度上和总体发展水平上均显著高于男童。在学习策略维度虽然没有达到显著性别差异，但女童的学习习惯发展水平仍高于男童（见表2）。

3.幼儿学习习惯在幼儿年龄变量上的差异性分析

幼儿学习习惯在年龄变量上存在显著差异（见表3）。在学习动机、学习过程、学习策略、常规行为维度及总体发展水平上，3—4岁的幼儿学习习惯发展水平显著低于4—5岁和5—6岁的幼儿。这一结果与肖菲的研究结论基本一致，即随着年龄增长幼儿的学习习惯发展水平不断提高。〔7〕

4.幼儿学习习惯在父母年龄变量上的差异性分析

幼儿学习习惯在父母年龄变量上存在显著差异。在学习动机、学习过程和自我管理维度，父母年龄为30岁以下的幼儿学习习惯发展水平显著低于父母年龄为30—40岁和40岁以上的幼儿。在学习策略维度和学习习惯总体发展水平上，父母年龄为30岁以下的幼儿学习习惯发展水平显著低于父母年龄为30—40岁的幼儿（见表4）。

5.幼儿学习习惯在父母学历变量上的差异性分析

幼儿学习习惯在父母学历变量上存在显著差异。在学习习惯各维度及总体发展水平上，家长高学历的幼儿的学习习惯发展水平相对较高（见表5）。

6.幼儿学习习惯在家庭月收入变量上的差异性分析

幼儿学习习惯在家庭月收入变量上存在显著差异。无论在学习动机、自我管理维度，还是在学习过程、学习策略、常规行为维度及总体发展水平上，月收入高的家庭的幼儿学习习惯发展水平显著高于月收入较低家庭的幼儿（见表6）。

7.幼儿学习习惯在家庭结构变量上的差异性分析

幼儿学习习惯在家庭结构变量上存在显著差异。在学习习惯各维度和总体发展水平上，核心家庭幼儿的学习习惯发展水平显著高于再婚家庭、主干家庭和单亲家庭的幼儿（见表7）。

8.幼儿学习习惯在幼儿学习主要负责人变量上的差异性分析

幼儿学习习惯在幼儿学习主要负责人变量上不存在显著差异，但在学习动机维度，母亲为主要负责人的幼儿的学习习惯发展水平显著高于父亲和其他人为主要负责人的幼儿（F=4.028，p=0.018<0.05）。这是因为多数家庭是由母亲照顾幼儿，并负责管理幼儿的学习活动。另外，母亲通常具备细心、耐心等特征，愿意花费更多时间和精力在幼儿的学习与成长上。

（三）幼儿学习习惯的影响因素分析

本研究将父母的教养效能感、教育理念、教育知识、教育能力以及家园合作因素与幼儿学习习惯进行相关分析。结果表明，幼儿学习习惯与这五个因素均成显著正相关。这说明上述五个因素都可以作为回归分析的预测变量。将所有预测变量进行逐步回归，结果显示共有六个预测变量进入回归模型，进入的先后顺序是教养效能感、家园合作、父母年龄40岁以上-父母年龄30—40岁对比组、男童-女童对比组、单亲家庭-核心家庭对比组、主干家庭-核心家庭对比组，调整后的模型拟合优度为0.550，表示六个预测变量可以解释幼儿学习习惯总体发展水平55%的变化量，回归效果达到显著水平（F=195.036，p=0.000）。

从标准化回归系数来看，教养效能感、家园合作、父母年龄40岁以上-父母年龄30—40岁对比组的回归系数Beta值分别为0.514、0.205、0.100，均为正值。这表示父母的教养效能感越高、家园合作质量越高，则幼儿学习习惯发展得越好。同时，与30—40岁父母相比，40岁以上父母的幼儿学习习惯发展水平较高。男童-女童对比组、单亲家庭-核心家庭对比组、主干家庭-核心家庭对比组的回归系数Beta值分别为-0.072、-0.058、-0.050，均为负值。这表示与女童相比，男童学习习惯发展水平较差;与核心家庭相比，单亲和主干家庭幼儿学习习惯发展水平较差（见表8）。

三、讨论

（一）幼儿自我管理维度相对薄弱，女童学习习惯优于男童

研究发现，幼儿学习习惯总体发展水平良好，但自我管理维度相对薄弱。这可能是由于幼儿的自我控制与调节能力较弱，在情绪调节、时间管理和计划制订方面缺乏自我管理的意识和策略。〔8〕此外，研究还发现女童学习习惯总体发展水平以及在学习动机、学习过程、自我管理、常规行为维度的表现均优于男童。这与国内已有研究结果一致。〔9，10〕社会性别理论指出，受社会文化规训的社会性别与角色期许是影响个体学习性别化状态的关键因素。〔11〕具体而言，女童在性别期望影响下呈现出细致、耐心的社会行为模式，男童则相对随意、粗心。这一性格特征差异会影响幼儿学习习惯的养成。

（二）父母自身因素和家庭结构显著影响幼儿学习习惯

首先，父母年龄在30岁以下的幼儿的学习习惯发展水平整体低于其他年龄段父母的幼儿。这可能由于年轻父母正值事业起步或上升期，面临较大的工作和家庭压力，加之父母的育儿经验不足，对于幼儿学习方面的关注相对较少。〔12〕随着父母年龄的增长，父母职业和家庭的矛盾逐渐缓解，父母对幼儿学习习惯的培养也更加科学合理，幼儿的学习习惯水平逐渐得到提高。其次，父母的教养效能感对幼儿学习习惯具有显著影响。自我效能感理论认为，教养效能感高的父母具有更强的育儿能力，会为幼儿创设更加积极和宽松的环境，〔13〕采取有效的应对方式，维持良性的亲子互动。〔14〕在教养过程中，父母会认真倾听幼儿的心声，尊重幼儿意愿，合理满足幼儿的物质和精神需求。最后，家庭结构对幼儿学习习惯也产生显著影响。单亲家庭的幼儿在心理上较敏感脆弱。这会负面影响幼儿的学习和成长。主干家庭中的祖辈对幼儿更加宠爱，会代替幼儿做一些幼儿力所能及的事。相较于主干家庭，核心家庭父母之间的教育理念与教育行为较为一致，对幼儿良好学习习惯的形成有着显著的积极影响。

（三）家园合作对幼儿学习习惯具有正向预测作用

研究表明，家园合作对幼儿学习习惯具有正向预测作用，说明家园合作是培养幼儿学习习惯的关键因素。爱普斯坦等人的交叠影响域理论指出，家庭、幼儿园和社区的活动单独或共同影响着幼儿的学习和发展。其实证研究也验证了家园合作有助于改进幼儿学习与成长的环境，并提高教育质量。〔15〕在本研究中，幼儿父母均认为家园合作能够提升自己对幼儿学习习惯培养的教养效能感，建立教养自信，并通过代际传递推动幼儿良好学习习惯的养成。

四、研究建议

（一）提升父母培养幼儿良好学习习惯的教养效能感

父母教养效能感越高，越容易表现出积极的养育行为，从而正向影响幼儿的生活方式和行为。〔16〕因此，提升培养幼儿良好学习习惯的教养效能感尤为重要。首先，父母应明晰幼儿学习习惯的价值和意义，重视对幼儿学习习惯的培养，鼓励和引导幼儿进行自主学习与探究，给予幼儿信任和支持，将自信和积极处理问题的态度传递给幼儿。其次，扩宽提升教养效能感的学习渠道。幼儿父母可通过参加育儿培训、阅读家庭教育相关书籍、观看教育短片等方式，掌握更多的育儿知识和技巧，培养积极的心理品质。最后，通过替代经验提高父母的教养效能感。替代性经验是指幼儿父母通过参考、借鉴他人培养幼儿学习习惯的经验来建构自己的经验。幼儿父母可以通过家长会、家长开放日等途径学习他人的育儿经验，与其他家长进行沟通，交流幼儿学习习惯各维度的培养策略及教养心得。

（二）深化家园合作，促进学习习惯养成

深化家园合作、落实双向育人体系是培养幼儿学习习惯的必然趋势。第一，家庭和幼儿园应秉持一致的学习习惯培养理念。在培养学习习惯的价值意蕴、培养何种学习习惯、如何培养等问题上达成共识。第二，家园双方要及时沟通反馈，改进教育方式。家园双方要共同参与到幼儿学习习惯养成教育活动中，通过活动了解幼儿学习习惯发展现状，评估养成教育的实施效果，及时改进教育策略。第三，多途径多形式提高父母教养能力。例如，幼儿园可围绕学习动机、学习过程、学习策略、自我管理、常规行为五个维度开展专题讲座、提供咨询服务、启动宣传月活动、发放学习习惯科普读物等，帮助父母提高教养能力。