教育家精神视域下幼儿园教师显、隐性胜任力协同发展:内在逻辑、现实困境及调适策略

【摘要】当前，幼儿园教师显、隐性胜任力的评价体系和培养体系存在失衡问题，不利于其显、隐性胜任力的协同发展。本研究从教育家精神视域出发，提出通过社会调适协同价值冲突和矛盾，重构职前显、隐性胜任力协同发展课程，完善职后园本教研机制支持，提升幼儿园教师职业胜任力等策略，更好地落实学前教育立德树人任务，推动学前教育事业持续发展。

【关键词】教育家精神;显、隐性胜任力;内在逻辑;现实困境;调适策略

【中图分类号】G615 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）11-0042-05

一、具体内涵

2024年8月，《中共中央、国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》出台。教育家精神，作为一种追求卓越、勇于创新、注重实践探索的教育理念和精神风貌，对于教师队伍的整体提升具有不可估量的价值。〔1〕这种精神体现为对教育理想的执着追求、深厚的情感投入、明确的价值取向、严谨的职业操守、高尚的行为风范、优秀的道德品质以及崇高的灵魂境界。〔2〕教育家们不断探索教育的本质和方法，思考如何培养人，展现出积极不懈的生命状态。“心有大我、至诚报国”彰显了教育家们的家国情怀和理想信念;“言为士则、行为世范”体现了教育家们的社会责任感和榜样作用;“启智润心、因材施教”凝聚了教育家们的育人智慧;“勤学笃行、求是创新”概括了教育家们的躬耕态度;“乐教爱生、甘于奉献”展现了教育家们的仁爱之心;“胸怀天下、以文化人”则揭示了教育家们推动社会进步和文化传承的崇高使命。〔3〕

幼儿园教师的职业胜任力结构根植于中国优秀传统文化的深厚土壤。作为教育领域的崇高追求和核心理念，教育家精神为广大幼儿园教师树立了职业标杆。在新时代的教育背景下，从教育家精神视域审视幼儿园教师的胜任力，应涵盖“隐性胜任力”与“显性胜任力”两大维度。这两方面相互交织，共同构成了幼儿园教师职业素养的完整图谱。

具体而言，显性胜任力，即幼儿园教师身上那些能够观察、测量和评价的能力与特质，是教育教学工作的基础，包括专业知识素养、专业能力素养以及科研素养等。〔4〕教育家精神在提升幼儿园教师显性胜任力方面发挥着重要作用。首先，教育家精神中的“启智润心、因材施教的育人智慧”激励幼儿园教师不断探索教育规律，创新教学方法，从而提升自身的专业知识素养和教学技能。其次，“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”鼓励幼儿园教师保持持续学习的态度，不断更新教育理念，优化教学实践，进而提升专业素养。

隐性胜任力指幼儿园教师的内在潜能，包括自我管理方面的计划性、执行力、反思性、进取心，情绪情感方面的爱心、乐观、耐心、细心、责任心、恒心、自信心，人际导向方面的团队合作、组织管理、人际交往、移情、宽容，职业品质相关的热爱幼儿教育、职业道德、因材施教、奉献精神、成就动机等。〔5〕隐性胜任力不易从外在行为中观察，但对教师的教育行为和教育效果有着深刻的影响。〔6〕教育家精神同样对隐性胜任力的塑造起着关键作用。“心有大我、至诚报国的理想信念”使幼儿园教师更加明确自己的职业使命，坚定为教育事业奉献的信念，从而塑造高尚的职业操守和道德品质。“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”则让幼儿园教师更加热爱幼儿，关注每一个幼儿的成长，将更多的热情和耐心投入到教育工作中。

探讨教育家精神视域下幼儿园教师显性胜任力与隐性胜任力协同发展的内在逻辑，有利于引导教师正确处理两者的关系，推动幼儿园教师队伍专业发展。

二、内在逻辑

幼儿园教师显性胜任力与隐性胜任力的协同发展，是涉及知识与能力、品德与素养两个维度的辩证统一过程。习近平总书记在2014年5月北京大学师生座谈会上强调：“做人做事第一位的是崇德修身。”这一理念深刻揭示了品德作为人的内在品质，不仅是做人的基础，也是为师不可或缺的基础性素质。而显性胜任力，即做事的本领，是教师生存、发展不可或缺的关键能力。在教育家精神视域下，二者理应相辅相成，共同构成幼儿园教师职业素养的核心。

其一，显性胜任力与隐性胜任力在幼儿园教师的专业发展中呈辩证统一的关系。一方面，教师的显性胜任力能够促进其隐性胜任力的发展。教师显性胜任力的增强意味着其专业素养的提升。这不仅体现在专业知识的丰富程度上，还体现在教育实践的熟练度和创新能力的提升上。而教师专业素养的提升，又使其道德行动更加自觉，进一步促进了其道德认知水平、道德情感和道德意志的增强。另一方面，教师的隐性胜任力也能够促进显性胜任力的发展。隐性胜任力的形成是知、情、意、行和谐统一的过程，在这一过程中教师的专业素养和实践能力也得到了提升。

其二，隐性胜任力是幼儿园教师显性知识与能力发展的桥梁。隐性胜任力中所包含的思想政治素质和守法意识、敬业精神、团队合作精神、礼仪举止等，无一不是显性知识与能力赖以发展的重要基础。只有隐性胜任力与显性胜任力相互整合、相互融通，幼儿园教师的整体职业素养才能充分且有效地发展。

其三，显性胜任力与隐性胜任力的协同发展统一于幼儿园教师的专业发展之中。显性胜任力与隐性胜任力是幼儿园教师专业发展的两个不可或缺的内容。前者的发展离不开后者的支撑，否则就会脱离个人职业发展的方向，背离为人为师的本质。而后者的发展也需要前者的支撑，教师才能实现立德树人的人才培养目标。两者内在统一于为了幼儿的全面发展这一目标。

三、现实困境

1.评价体系中的失衡

在幼儿园教师的专业发展中，隐性胜任力的意义不可小觑。教育部2012年发布的《幼儿园教师专业标准》中着重强调了隐性胜任力的重要性。然而，在评价体系中，显性胜任力往往被赋予了更多的权重。如某幼儿园的绩效考核体系中，教育教学的分值占较大比重（40%），而隐性胜任力修养的分值仅占20%。〔7〕相较之下，显性胜任力的考核评价细则大多很具体，涵盖了月计划、周计划、活动方案、观摩与教研、读书与反思、活动评析、学习培训、幼儿行为观察记录、户外活动、游戏活动、环创评比、家长工作、教学竞赛、论文发表等多个方面。对于管理者而言，具体的评价指标更易量化、易操作。对于教师而言，一一完成这些指标就能得到积极反馈。隐性胜任力的考核评价则大多难以量化，在执行过程中流于形式。评价体系的失衡导致幼儿园教师更多地为可量化的显性胜任力而努力，忽视了对隐性胜任力的追求，在专业发展方面也显露出失衡。〔8〕

2.培养过程中的失衡

从职前培养的角度来看，当前存在师范生显、隐性胜任力培养不均衡的问题。为吸引优质生源，一些高校倾向于将学前师范生的技能竞赛奖励和成果作为对外招生的宣传亮点。高校投入大量的时间和精力于师范生的技能养成与考核。相比之下，高校的隐性胜任力课程则较欠缺，目标笼统，考核评价单一，教学方法不合理，重知识灌输与行为强化，轻道德情感与道德意志等品德心理的培养。〔9〕个体的隐性胜任力发展是一个长期的过程，强调个体由外在制度强制转向内在自觉，由他律转向自律，在持续的文化熏陶和终身的教育实践中完成自我提升。显、隐性胜任力培养不均衡的现象同样体现在职后教师培养中，关于隐性胜任力的培训大多流于形式，面临低效的困局。

四、调适策略

1.以社会调适为抓手，构建协同发展的环境支持

其一，提升教师职业认同感。一是提高职业声望。相关部门宜加强对学前教育专业度的宣传，强调幼儿园教师职业的正面形象。二是赋予话语权，将幼儿园教师视为幼儿园乃至社区、社会发展的重要参与者，创造机会让其多参与重要决策和活动。

其二，注重职业匹配度。在幼儿园教师队伍的选拔、培养与任用过程中，应特别关注其显、隐性胜任力与岗位的匹配度。〔10〕一是，选拔时应考察应聘者的个性特征、从业动机、教育教学价值观念等与岗位的匹配度。二是，考察其个人生活经历、对教育的态度以及教育教学经历等与教育环境的相适度。三是，构建发展性教师评价制度，对教师的显、隐性胜任力发展以及工作职责和工作绩效等建立一致性要求。

其三，优化绩效考核机制。针对评价体系失衡的问题：一要调整绩效考核的权重，适当提高隐性胜任力的评价分值，设置与职业道德、职业操守相关的评估项目，如讲述教育家故事、学习身边的教育家精神等;二要完善隐性胜任力的考核方法，通过定期教师自评、幼儿评价、家长反馈等多种方式进行综合评价，以评促发展。

2.以高校调适为抓手，构建职前协同发展课程

其一，重视幼儿园教师显、隐性胜任力培养。高校对职前幼儿园教师的显、隐性胜任力培养具有深远影响。〔11〕一是，确立促进人才可持续发展的培养目标，通过课程设计融通学前师范生的人文知识和专业技能学习，将职业道德培养贯穿于职业能力培养的全过程。二是，开发隐性胜任力课程，营造师范文化氛围。隐性胜任力课程是职业学前师范教育的重要组成部分。〔12〕应当深化中华优秀传统文化教育，通过社团组织开展经典阅读、国学朗诵、国学故事演讲等活动，促进学前师范生优秀传统文化素养的养成。还应加强制度文化建设，注重高校教师的榜样示范与行为引领，彰显师风建设中隐性胜任力的重要性。

其二，强调幼儿园教师显、隐性胜任力实践。教学实践是幼儿园教师职前进行显、隐性胜任力实践的重要途径。〔13〕一是，选拔双师型教师负责学前师范生的技能实习和隐性胜任力实践的指导工作，促进其在教育实践中将显、隐性胜任力转化为实际行动。二是，实践考核时，强化对学前师范生显、隐性胜任力素养的考评，提高隐性胜任力的考核比重。三是，鼓励和支持职前幼儿园教师参加社会服务，培养其教书育人的责任感。

3.以幼儿园调适为抓手，构建职后协同发展机制

其一，构建情境式教研互动机制。情境式教研互动机制以自主学习、现场观摩交流和反思提升为核心环节。〔14〕一是，幼儿园组织现场观摩交流，通过教学技能竞赛、教育活动现场观摩、经验交流等形式，形成教研互动氛围，实现理论与实践的良性衔接。二是，幼儿园引导教师基于幼儿发展和专业发展的实际需求，自主学习，汲取最新教育观念与知识，不断增强其隐性胜任力。如组织教师集体学习教育家故事、教育家精神，探讨职业操守和精神内涵，提升理想信念与职业情怀。

其二，构建区域网络研修机制。区域网络研修机制围绕教育教学中的某个主题，通过专题培训、课题探索、行动研究三个环节展开，〔15〕旨在促进幼儿园教师显、隐性胜任力协同发展。一是，鼓励幼儿园教师聆听线上专题讲座和学术报告，参与相关课题研讨，协同育人。二是，建立从网络到现实的反哺机制，通过螺旋渐进式的程序，使幼儿园教师在课题探索中加深对职业道德和责任的理解，在育人实践中提升显、隐性胜任力。

其三，形成学习共同体机制。学习共同体机制指采用同伴互助、骨干协同和专家引领的方式建立共同学习成长小组。一是，同伴互助，加强对话、交流、分享与思维碰撞。二是，骨干协同，以老带新、师徒结对的方式加强紧密合作与经验交流，促使新、老教师突破教育教学困境。资深教师除了传授教学经验，还宜分享个人职业发展历程和对教育家精神的感悟等，通过生活叙事的方式传递职业操守、职业精神。三是，专家引领，组织形式多样、内容丰富的教研活动，使教师在专家、名师的支持下实现显、隐性胜任力的协同发展，并将其内化为终身职业追求。

4.以自我调适为抓手，提升幼儿园教师的职业胜任力

其一，完善职业形象。幼儿园教师的职业形象是其专业素养与内在品质的外在体现。一是，爱岗敬业，以幼儿为本，将耐心、细心和爱心倾注于每一个幼儿，为促进幼儿的全面健康发展而努力。二是，不断强化职业技能训练，提高业务水平，成为幼教界的行家里手，实现显、隐性胜任力兼修。三是，坚定职业信念，拥有崇高的职业理想和事业心，把学前教育事业当作自己的人生事业。

其二，塑造内在力量。隐性胜任力是幼儿园教师职业发展的内在力量。一是，依据职业理想、义务等，用发展、联系、全面的视角审视自己，了解自身隐性胜任力现有水平，认清自身优势与不足，形成合乎社会规定性的教育观、儿童观、师生观等。二是，制定个人发展规划，将隐性胜任力与社会规则、教育伦理和人际关系联系起来，分解为可操作的短期目标，激励自己做到日有所思、所感、所省。三是，在理论引导下采取合理、规范、协调的行动。面对职业倦怠等挑战时，应强化自我控制能力，自觉抵制显、隐性胜任力冲突，运用隐性胜任力规范及实施原则解决工作中的实际问题。