幼儿园教师的儿童户外运动安全规范能力体系构建

【摘要】本研究采用模糊德尔菲法构建了包括4个一级指标（教师事故预防、教师环境规划、教师活动实施、教师意外事件应急处置）、12个二级指标和44个三级指标的3—6岁儿童户外运动安全规范指标体系并确立权重，丰富了我国幼儿园教师的儿童户外运动安全规范能力体系相关研究。

【关键词】3—6岁儿童户外运动;幼儿园教师;安全规范能力;模糊德尔菲法

【中图分类号】G617 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）12-0021-06

在大自然中进行户外运动对儿童的健康福祉至关重要。〔1〕研究指出，户外运动可以提高学习者的注意力，〔2〕提高活力和创造力，改善情绪，提升社交和沟通技巧，增进毅力和韧性。〔3-6〕有趣的、富有挑战的、包容的户外环境“鼓励”儿童去做事情，包括攀爬、跳跃、摇摆、滑行、奔跑、站立等。户外环境影响3—6岁儿童户外学习的兴趣、可行性与持续性，〔7〕也潜藏着安全问题。目前我国相关学前教育政策法规中对儿童户外运动的安全规范细则涉及不多。与此同时，教师的儿童户外运动安全规范能力较薄弱，体现为：对年幼儿童户外运动安全规范的认识和把握尚不清晰，〔8〕在户外观察具体活动时很难捕捉重要时机，〔9〕缺乏对游戏场地伤害事件的全面系统记录，对儿童户外运动的意外事件预防不当。〔10〕因此，亟需建构一个具体而详尽的3—6岁儿童户外运动安全规范能力体系，为广大幼儿园教师准备、组织、实施儿童户外运动提供适恰而全面的指引。

一、研究设计

（一）研究方法

首先，本研究搜集了港澳台地区的儿童户外运动安全规范相关政策9份，包括香港地区的《幼稚园参考资料——体力游戏》《二至六岁幼儿体能活动指南》《幼稚园行政手册》《学前机构办学手册》，澳门地区的《幼儿教育课程指引》《幼儿教育基本学力要求》《非高等教育中长期规划》，台湾地区的《健康安全实用手册》《幼儿园教保活动课程手册》，采用内容分析法提炼共同点和差异点，初步构建3—6岁儿童户外运动安全规范指标体系。

其次，编制专家函询问卷，就初步拟定的指标体系，邀请6名专家（幼儿园园长、幼儿园一线教师、高校教师）进行预调研，请其修正指标体系中的表述方式，直至无异议。

最后，采用目的取样原则，邀请熟悉幼儿园户外运动的高校教师、幼儿园园长、幼儿园一线教师为函询专家（见表1），正式用模糊德尔菲法对这12名专家进行函询。

函询分为三轮，每一轮函询均采用李克特5点等级评分法，1—5分分别表示从“完全不同意”到“完全同意”，并请专家在意见修改处标注“删除”“修改”“新增”意见，之后将数据录入统计软件（SPSS22.0）中进行量化分析。

（二）统计方法

1.专家积极程度

专家积极系数指专家对本项研究重视、关心的程度。〔11〕一般情况下，问卷应答率达到70%说明专家参与程度较高，重视与合作程度较好。本研究中专家函询的三轮问卷应答率均为 100%。

2.专家权威程度

专家在某个领域相关问题上的权威程度，对一个指标体系的评价可靠性具有较高的影响。〔12〕专家权威系数用Cr表示，由两个因素决定：一是专家对问题做出判断的重要依据，用Ca 标识;二是专家对指标的熟悉程度系数，用Cs 标识。计算公式为 Cr=（Ca+Cs）/2，Cr≥0.7说明专家具有一定的权威性。〔13〕正式函询的专家权威系数分别为 0.73、0.76、0.76，均大于 0.7，表示选取的专家在儿童户外运动领域有一定的权威性。

3.专家意见集中程度

专家意见集中程度指专家对某个具体指标判断意见的一致性，用变异系数（Cv）表示。变异系数Cv<0.25 表明专家观点较为一致，变异系数Cv≥0.25则意味着该指标条目存在一定分歧，需要进一步调整。〔14〕本研究中各指标的变异系数在0.08—0.21区间，说明专家的意见较为集中。

4.专家意见协调程度

专家意见协调程度指专家小组对全部指标所给评价意见存在分歧的程度。〔15〕肯德尔协调系数在0.5左右说明专家小组对全部指标的评价基本趋于一致，不需要进行下一轮调查。第一轮函询中的一、 二、三级指标肯德尔协调系数分别为 0.296、0.296、0.348;第二轮函询中的一、二、三级指标肯德尔协调系数分别为 0.323、0.306、0.405;第三轮函询中的一、二、三级指标肯德尔协调系数分别为0.403、0.412、0.405，专家意见各级指标均趋近 0.5，表明专家意见基本一致。

5.指标权重

本研究运用层次分析法将各级指标内容划分为目标层、准则层、方案层，采用求解判断矩阵向量，而后让专家填写问卷，在问卷中体现两两指标相互比较，运用统计软件（YAAHP）计算综合权重结果。用 1—9代表不同重要性等级，最终得到的权重平均值就是指标的权重。本研究发放12份问卷，回收有效问卷10份，有效问卷回收率为83.3%。

二、研究结果与分析

（一）儿童户外运动安全规范三级指标的初步构建

对9份儿童户外运动安全规范政策文件的内容进行逐层编码，初步构建儿童户外运动安全规范指标体系，包括5个一级指标、10个二级指标、45个三级指标（见表2）。

（二）专家函询结果分析

1.第一轮专家函询结果分析

第一轮函询后，本研究对结果进行平均值、标准差、变异系数和满分频率分析，依据界值法筛选指标，满分频率和平均值的界值计算公式为均数-标准差，得分高于界值则保留;变异系数界值计算公式为均数+标准差，得分低于界值则保留（见表3）。

第一，5个一级指标数量未变，但位置略有调整，表述略有修改。具体为：A1.教师事故预防的安全规范能力;A2.教师环境规划的安全规范能力;A3.教师活动实施的安全规范能力;A4.教师场地设施检查的安全规范能力;A5.教师体育活动反思与培训的安全规范能力。

第二，10个二级指标数量未变，根据各个指标的变异系数、平均值、满分频率等数值对个别指标进行修改。具体为：B1.了解户外体育活动身体健康状况的预防知识，提升身体健康状况预备预防能力;B2.了解天气变化的预防知识，提升环境预备预防能力;B3.了解活动前的规则指示，提升活动预备预防能力;B4.理解活动进行时的教育教学技巧，提升活动组织的规范应对能力;B5.理解活动规则指示，提升活动组织规则引领能力;B7.理解安全合理的社会环境创设知识，提升社会环境的支持引导能力;B8.理解设施设备的检查管理知识，提升设施设备的安全检查能力;B10.提供活动培训机会，理解户外体育活动的安全规范要领，提升反思审查能力;B6和B9不做调整。

第三，45个三级指标删减为43个（删除原C10、原C11），修改部分指标的表述。具体为：C1.熟记活动前的身体预防知识，与家长密切沟通，了解儿童的身体健康状况;C2.能够熟记身体预防知识，留意检查儿童的身体健康状况、病历;C8.安排适合不同年龄阶段儿童的体能活动;C9.能够多赞赏和肯定儿童的表现，对儿童安全的行为给予肯定;C27.在跑跳活动中设置障碍物，提高儿童的灵活性与协调性;C28.不以椅子或大型物件划分活动范围，能够引导儿童注意手眼协调，善于观察周围环境进行安全的活动;C29.能够提供充足的活动时间，注意观察儿童的体能适应状况;C33.能够根据活动安排，灵活调整活动结束后的工作;C44.能够在活动过程中持续观察儿童的安全与不安全行为，运用教师活动记录表进行安全规范反思（改为C42）;C45.能够通过定期审思，对活动进行整体反思与审查，在活动后及时与儿童进行交流，师幼共同指出不安全行为并及时规避，及时更换不合适的户外游戏材料（改为C43）。

2.第二轮专家函询结果分析

第一，上一轮的5个一级指标缩减为4个。专家一致认为 A5不符合一级指标要求，故删除。一级指标调整修改为：A1.教师事故预防的安全规范能力;A2.教师环境规划的安全规范能力;A3.教师活动实施的安全规范能力;A4.教师意外事件应急处置的安全规范能力。

第二，上一轮的10个二级指标增为12个。据专家建议，删除原B10，在A3、A4下增加二级指标。具体为：A3下增加“理解活动开始时的安全准备要领，提升活动组织的规范预备能力”;A4下增加“积极学习意外事件处置方法，提升应急应变能力”;B5改为“理解安全合理的心理环境创设知识，提升心理环境的支持引导能力”。

第三，上一轮43个三级指标增至46个，部分指标位置有所调整，表述略有修改。根据6名专家的意见，删除上一轮的C8、C23、C37、C38，将C42、C43放到B10下面，B8新增4项三级指标，分别为：“活动开始时带领儿童做适当的准备运动，如原地踏步、伸展肌肉等，热身运动环节不做引起运动创伤的动作，如头部急速左右旋转、仰卧提腿等”“进行活动开始时的常规训练，告诉儿童与他人保持距离”“不在器械上跑、跳跃或追逐;儿童必须在教师的视线范围之内”“教师应与其他人员协调分工，驻守不同的位置，务求能够关照各场地儿童活动的情况”。B11新增3项三级指标，分别为“意外发生时，应尽快通知受伤儿童的家长，密切观察儿童情况，熟用常规医药箱设备，直到其情况明显改善”“发生磕碰、擦伤时，确保有教师照顾受伤儿童，把儿童情况和受伤原因及经过报告医护人员，同时确保另外一名教师管理及照顾其他儿童”“面对严重情况，熟悉幼儿园附近设有急诊部门的医院位置以及呼召救护车的正确方法和电话号码，及时送医”。部分指标有修改，具体为：C10.选择空间宽阔场地，摆放运动器械要远离台阶;C42.活动结束后能够持续反思儿童的安全与不安全行为，运用教师活动记录表进行安全规范反思;C43.能够通过定期审思，对活动进行整体反思与审查，在活动后及时与儿童进行交流，师幼共同反思指出不安全行为并及时规避。

3.第三轮专家函询结果分析

第一，专家意见逐步达成共识，4个一级指标没有改动。第二，12个二级指标中，部分指标表述有修改。具体为：B2.了解天气变化的预防知识，提升安全隐患预防能力;B10.掌握活动结束的指示规范，提升活动组织的规则引导能力。第三，三级指标由46个缩减为44个，部分指标表述有修改。具体为：根据约半数专家的意见，删除C37、C41两个指标;C29.能够引导儿童之间保持安全距离（前后一臂，左右两臂距离），避免等待时间太长;C30.引导儿童进行反复性与常规性练习（练习时间充足）。

（三）权重分析

本研究收到10名专家的权重量表，将数据录入后对判断矩阵进行一致性检验，最终得到指标体系权重（见表4）。

三、讨论

（一）户外运动环境规划是儿童户外运动安全规范的重要要素

本研究构建的幼儿园教师的儿童户外运动安全规范能力体系包括4个一级指标。据专家集中意见，环境规划的安全规范能力排第二位。户外运动环境的特征影响儿童在户外运动中的安全程度，尤其是冒险游戏中所面临的风险程度。〔16〕对于儿童在户外运动中的意外伤害问题，发达国家的立法内容主要着眼于户外运动环境的物理特征，如户外可供攀爬、跳跃的器械高度规范，骑车、跑步场地的表面规范，斜坡的高度规范，〔17〕物体的最大坠落高度，冲击的表面要求等。〔18〕本研究中的环境规划安全规范突破了物质环境特征的规范，囊括了心理环境、设施设备安全检查、场地安全检查等多个维度，兼备了物质环境与心理环境、场地安全与设备安全等方面的规范。

（二）教师对儿童户外运动的态度与引导是影响安全的重要要素

除了环境特征之外，教师对待儿童户外运动或冒险游戏的态度也是影响儿童安全的重要因素。作为照顾者和监督者的教师肩负紧要的教育责任，须在特定情境中研判可以做什么，能够做什么，需要避免什么。这些及时研判往往会影响儿童的安全。已有研究发现，若不允许儿童在户外环境中活动，环境的潜在功能可能无法实现。〔19〕而在适度的安全框架中活动，让儿童在安全环境中面临风险和挑战，能促进儿童的自信、独立、沟通、决策、协作、社交技巧、想象、解决问题能力等的发展。〔20〕教师应成为儿童户外运动的积极促进者或调节者，照顾儿童的安全并给予指导。本研究构建的幼儿园教师的儿童户外运动安全规范能力体系不乏具体引导策略，包括教师如何在儿童户外运动组织前进行规范，应该使用哪些教育教学技巧应对儿童安全问题，如何预判可能发生的情况，如何提升应急应变能力，具有较强的操作性。