身体活动任务对幼儿音乐学习效果与兴趣水平的影响研究

【摘要】本研究基于具身认知理论，选取湖南省益阳市45名中班幼儿，分析综合活动、手势活动、控制活动三种不同身体活动任务对幼儿音乐学习效果与兴趣水平的影响。结果表明：（1）综合活动和手势活动任务下幼儿的音乐学习效果差异不显著，但均优于控制活动任务;（2）综合活动和手势活动任务下幼儿的兴趣水平差异不显著，但均高于控制活动任务。

【关键词】身体活动;音乐活动;学习效果;兴趣水平

【中图分类号】G610 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）12-0032-05

身体活动是幼儿的重要活动形式，在促进幼儿身体、认知和社会性发展等方面发挥重要作用。〔1〕然而，已有研究表明幼儿的身体活动现状并不理想，尤其是中高强度身体活动严重不足，静态行为越来越普遍，影响了幼儿的健康发展。〔2〕基于此，本研究通过实证研究探究三种不同身体活动任务对幼儿音乐学习效果与兴趣水平的影响，为身体活动融入音乐活动提供依据，并据此为教师教学活动的开展提供建议。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究以身体发育正常、无心理疾病、无音乐特长为筛选条件，在湖南省益阳市某幼儿园中班选取45名幼儿作为研究对象。其中，男童22名，女童23名。幼儿平均月龄为58.02±4.43月。

（二）研究工具

1.《幼儿学习结果测量表》

本研究参照美国心理学家韦克斯勒编制的《韦氏幼儿智力量表》的记忆量表部分编制了《幼儿学习结果测量表》，采用个别施测的方法。编制该量表时征求了两名高校学前教育专业教授、一名幼儿园教学主任和两名幼儿园教师的意见，预实验后补充了适宜幼儿的测量记录方式（为了不影响幼儿状态，记录过程中分别用圆形、正方形、菱形表示），改进了测试流程（该幼儿园的教学主任全程参与测量过程，帮助判断，以确保测量更符合幼儿的认知发展水平，以提高测试的准确性和信效度）。在细微调整后，最终版本得以确定，用于正式测试。测试中，测试者一一出示5种音乐节奏类型图片，幼儿被要求对其进行回忆，幼儿只要能拍出或哼出正确节奏即可。回忆结果分为主动回忆、暗示回忆和遗忘，分别对应2分、1分、0分，总分满分为10分，最低得分为0分。

2.《笑脸视觉量表》

本研究参考马维利迪等人的研究〔3〕编制了《笑脸视觉量表》，对幼儿的音乐学习兴趣水平进行测量。该量表主要包括“你喜欢这个活动吗？”“你未来愿意再玩一次吗？”两个问题。“你喜欢这个活动吗？”考察幼儿对活动的喜欢程度。“你未来愿意再玩一次吗？”考察幼儿对活动的接受程度。测试者通过提问并结合量表中的图片让幼儿进行表情选择。表情从左到右分别计1分至5分（见表1）。

3.《幼儿基本情况家长问卷》

本研究向45名幼儿家长发放自编的《幼儿基本情况家长问卷》，该问卷主要涵盖以下几个方面内容：幼儿的基本信息（如身高、体重、年龄、是否存在心理健康问题、身体发育是否正常等）、幼儿家长的基本信息（包括父母或其他抚养人的相关情况）、幼儿的音乐学习情况（是否具有音乐等方面的特长）。

（三）研究程序

本研究以三种身体活动任务（综合活动、手势活动、控制活动）为组间变量，测量时间（干预后立即、干预后三周）为组内变量，测量得分为因变量，前测成绩为协变量，采用混合方差分析检验幼儿音乐学习效果及兴趣水平。

1.学习材料

为了确定音乐学习材料并保证实验的顺利进行，本研究在正式实验前组织了预实验。本研究最初选择了9种音乐节奏类型，在实验园的其他班级随机选取10名中班幼儿进行实验，对学习材料的适宜性进行了初步判断，最终确定5种音乐节奏类型为学习内容，分别为二八节奏、三连音节奏、小切分节奏、前八后十六节奏以及四十六节奏。三种身体活动任务下幼儿的学习任务均为学会用相应的方式表示这5种音乐节奏类型。

2.身体活动任务

本研究将45名幼儿随机分成3组，每组15名，每组幼儿的身体活动任务不同。综合活动任务组要求幼儿先根据研究者指定的节奏用单脚跳的方式选择地上相应的节奏贴纸（任务1），再用交替跺脚加拍手的方式表现指定节奏（任务2），最后用任意拟声词描述指定节奏（任务3），3个任务逐步叠加，最后形成一种综合性的全身活动。手势活动任务组的身体活动相对较少，幼儿坐在座位上通过拍手、拍腿等手部动作表现指定节奏。控制活动任务组的幼儿坐在座位上，仅通过口头重复指定节奏，无任何身体活动。

3.评估

学习效果评估共两次。一次是在活动后立即评估，一次是在活动后三周进行评估。两次评估旨在从即时和延迟保持能力的角度检测幼儿的音乐学习效果，均使用改编的《幼儿学习结果测量表》。

兴趣水平评估共两次。与学习效果评估同步，均使用《笑脸视觉量表》评估幼儿对活动的喜欢程度和接受程度。

（四）数据分析与处理

使用统计分析软件（SPSS26.0）对测量数据进行整理与分析，并对数据进行单因素方差分析、正态性检验、混合方差分析以及验后分析。

二、研究结果与分析

（一）不同身体活动任务下幼儿的音乐学习效果

为了判断前测成绩是否适合作为混合方差分析的协变量，本研究进行了单因素方差分析。第一，分析前测成绩是否理论上与后续的因变量有关联，且这种关联是否影响实验结果的解释。研究结果显示，活动任务与前测成绩之间的联系并不显著，F=1.321，p>0.05（综合活动：M=1.07，SD=0.96，95%CI〔0.53，1.60〕。手势活动：M=1.13，SD=1.06，95%CI〔0.55，1.72〕。控制活动：M=1.60，SD=0.91，95%CI〔1.10， 2.10〕），保证了将前测成绩作为协变量的合理性。第二，前测成绩是否满足作为协变量的统计假设，如与因变量的线性关系、正态性等。经夏皮洛-威尔克（S-W）检验，各组数据的p值均大于0.05，服从正态分布。混合方差分析结果显示，协变量前测成绩对音乐学习效果不具有显著效应，F=0.058，p>0.05。

本研究在控制了协变量前测成绩后进行混合方差分析，结果显示，测量时间（F=61.159，p<0.001）和任务分组（F=15.012，p<0.001）均对幼儿音乐学习效果具有显著主效应。测量时间与前测成绩（F= 0.030，p>0.05）不具有显著交互效应，测量时间与任务分组（F=0.679，p>0.05）不具有显著交互效应（见表2）。这表明测量时间和身体活动任务均影响幼儿音乐学习的效果，且影响相对独立。

多项比较结果显示，综合活动任务组和手势活动任务组的即时测量成绩和延迟测量成绩均显著高于控制活动任务组（p<0.05），但综合活动任务组和手势活动任务组之间的差异并不显著（p> 0.05）（见表3）。另外，幼儿在即时测量（M=7.93，SD=1.41，95%CI〔7.57，8.29〕）中的表现优于延迟测量（M=5.49，SD=1.52，95%CI〔5.112，5.86〕）。这表明融入综合活动和手势活动的音乐活动在短期内能够有效提高幼儿的音乐学习效果，但长效影响的效果有所减弱。

（二）不同身体活动任务下幼儿的兴趣水平

本研究采用混合方差分析检验身体活动任务和测量时间对幼儿音乐学习兴趣水平的影响。经夏皮洛-威尔克（S-W）检验，各组数据p值均大于0.05，服从正态分布，采用重复测量方差分析。结果显示，任务分组对幼儿音乐学习兴趣水平存在显著主效应（F=9.467，p<0.001，偏η2=0.311），测量时间的主效应不显著（F=1.784，p>0.05，偏η2=0.041）。同时任务分组与测量时间之间的交互效应不显著（F=0.064，p>0.05，偏η2=0.003）（见表4）。多项比较结果显示，无论是即时测量还是延迟测量，综合活动任务组和手势活动任务组幼儿的兴趣水平均显著高于控制活动任务组（p<0.05），但综合活动任务组和手势活动任务组幼儿的兴趣水平差异并不显著（p>0.05）（见表5）。

这都表明身体活动任务融入幼儿音乐活动能够有效激发并维持幼儿的兴趣水平。

三、讨论

（一）身体活动任务显著提升幼儿音乐学习效果

本研究验证了身体活动任务对幼儿音乐学习效果的积极影响。综合活动任务组的幼儿在即时和延迟测量中的表现均显著优于控制组。这一结果支持了具身认知理论，即认知过程与身体活动紧密关联。具体而言，身体活动能够通过增强感知和认知的整合，促进认知加工，进而提升学习效果。〔4〕综合活动不仅提升了幼儿的记忆表现，而且提供机会让幼儿通过身体活动更好地理解和掌握抽象音乐概念。近年来，越来越多的研究关注身体活动与认知之间的相互作用，如马维利迪等人通过在数学学习中引入身体活动发现，身体活动能够有效提升幼儿的认知表现。〔5〕本研究中的综合活动不仅增强了幼儿对音乐的记忆，而且通过活动动改善了幼儿对音乐结构的理解和认知。此外，本研究也验证了手势活动对幼儿音乐学习的积极影响。手势作为具体的身体活动，能够为抽象概念提供具象的物理表征，进而帮助幼儿更好地理解和记忆音乐中的复杂内容。邦科多等人的研究指出，手势通过提供直观的感知方式，帮助幼儿处理并存储复杂信息。〔6〕本研究的手势活动学习效果表明部分身体活动（如手势）能够通过降低认知负荷，帮助幼儿在处理抽象音乐概念时取得更好的学习效果。

这些研究结果为将身体活动融入幼儿早期教育，特别是在音乐学习中的应用提供了强有力的支持。未来研究可以进一步探讨不同类型的身体活动在其他学习环境中的作用机制，以更好地认识身体活动在幼儿认知发展中的潜在价值。

（二）身体活动任务显著提高幼儿兴趣水平

研究结果显示，在综合活动任务组和手势活动任务组，幼儿表现出更高的兴趣水平。相比之下，控制活动任务组幼儿的兴趣水平较低。这是因为在活动过程中融入身体活动有助于增强幼儿的参与感和学习动机。〔7〕具体而言，身体活动通过提升互动性和趣味性，促进了幼儿在学习过程中的积极投入。如马维利迪等人的研究指出，在科学活动中整合身体活动能够有效提升幼儿的学习兴趣和享受感。产生这种效果主要有两个解释：一方面，身体活动为幼儿提供了动觉体验，使幼儿能够通过身体参与学习，增强了幼儿对学习内容的兴趣;另一方面，身体活动还能激发幼儿的好奇心和探索精神，从而进一步增强内在动机。〔8〕本研究还发现，在综合活动和手势活动任务下，幼儿的兴趣水平无显著差异，表明即便是部分身体活动（如手势）也足以提高幼儿的学习兴趣。这一结果支持了动机理论，特别是自我决定理论中的内在动机概念，即当学习任务充满趣味并提供互动机会时，幼儿会表现出更高的内在动机，进而更主动地参与学习。〔9〕通过整合身体活动，音乐学习过程不仅变得更具互动性，而且为幼儿提供了更多探索和表达的机会，使学习变得更加愉快。因此，不同的身体活动任务，无论是全身活动还是手势等部分活动都能够有效提高幼儿的兴趣水平。

四、教育建议

（一）在音乐教学中引入综合身体活动

本研究发现，综合身体活动是一种有效提高幼儿音乐学习效果和兴趣水平的方式。教师可以将与学习内容相关的全身活动融入音乐教学，以提升幼儿的参与度和认知效果。在音乐节奏教学中，教师可以引导幼儿随着音乐节奏做出身体动作，如双脚交替跳跃、旋转或拍打身体的不同部位。这样的肢体动作有助于幼儿更直观地感知音乐节奏的快慢和变化，从而加深对节奏感的理解。此外，教师还可以结合音乐内容设计简单的舞蹈动作或表演，通过身体活动表现音乐中的不同元素（如节拍、音高变化）。例如，幼儿可以通过肢体动作来表现音高的升降，或通过动作的力度变化来反映节奏的强弱。这种身体与音乐的结合不仅能增强幼儿的记忆和理解，而且能提升幼儿的创造力和表现力。通过这些综合活动，教学过程变得更具趣味性和互动性，不仅有助于促进幼儿的认知发展，而且能激发幼儿的学习兴趣。