以绘本为载体提升害羞幼儿情绪调节能力的干预研究

【摘要】本研究以18名中班幼儿为研究对象，采用2（实验时间：前测、后测）×2（组别：实验组、控制组）的混合实验设计，探讨情绪主题绘本教学活动对幼儿情绪调节能力的影响。研究结果表明，实验组幼儿的情绪调节能力及社会适应发展水平显著高于控制组。研究者据此提出建议。

【关键词】害羞幼儿;情绪调节能力;绘本

【中图分类号】G612 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2022）7/8-0049-04

害羞幼儿面对不熟悉的环境和人时，常常会表现出过度拘谨和回避社交行为。这是一种自我防御的心理状态，〔1〕不利于其良好的人际交往和社会适应的发展。国内外大量研究指出，害羞与一系列的消极社会适应显著相关，如内化问题（如孤独、焦虑和抑郁症）、同伴关系问题（如同伴拒绝、同伴侵害、同伴忽略）、学业问题等，〔2〕甚至与成人早期的行为问题相关。〔3〕有研究发现，害羞幼儿在面对引发其悲伤、恐惧和愤怒的情境时，主要依靠情绪抑制或其他不恰当的方法来应对，几乎不采用适应性的或有效的情绪调节策略。〔4〕此外，与一般幼儿相比，害羞幼儿对情绪调节策略的理解较少，且情感体验的波动较大。〔5〕针对害羞幼儿开展干预活动的最重要的一个方面就是提高其情绪调节能力，从而帮助其形成积极正面的社会情绪认知，习得丰富的情绪调节策略，进而改善其社会适应状况。

绘本具有精心设计的情境和情节，绘有生动的人物形象，呈现了人物情绪发生、发展的全过程，对幼儿社会情绪的学习具有很强的感染力。本研究拟以情绪主题绘本为载体，对害羞幼儿进行干预，以期提升害羞幼儿的情绪调节能力，并为幼儿园教育教学活动的开展提供参考。

一、研究设计与实施

（一）研究对象

随机选取湖南省某幼儿园65名中班幼儿作为筛选对象。其中，男孩34名，女孩31名。被试筛选分为两个步骤。第一，要求幼儿家长填写《儿童社会偏好量表》（Child Social Preference Scale，CSPS），选取量表得分在前27%的高分幼儿。第二，要求带班教师填写提名问卷，提名班中害羞幼儿5名。将两次结果进行比对，本研究最终确定被试幼儿18名，其中男孩、女孩各9名。

对被筛选出的18名害羞幼儿及其他47名幼儿在《儿童社会偏好量表》中的得分进行独立样本t检验。由表1可知，被筛选出的幼儿的害羞维度得分显著高于其他幼儿，说明其在日常生活中相较于其他幼儿更容易出现害羞、退缩行为。

将18名害羞幼儿随机分为实验组和对照组，并进行独立样本t检验。由表2可知，实验组幼儿与对照组幼儿不存在显著差异，说明随机分组所筛选出来的幼儿害羞程度相当。

（二）研究工具

1.幼儿情绪调节发展状况调查问卷

采用卢玲等人修订的《幼儿情绪调节发展状况调查问卷》测量幼儿的情绪调节能力。〔6〕该量表由情绪识别、情绪理解、情绪调控、情绪表达、情绪运用5个维度组成，共21个项目。问卷采用5级计分，“1”表示“从不这样”，“5”表示“总是这样”，得分越高，表明幼儿的情绪调节能力越强。经检验，问卷的信效度良好。被试幼儿各维度得分由幼儿园教师评定。

2.儿童行为问卷

采用《儿童行为问卷》（TBRS）的内化问题和社会性2个维度测查幼儿的社会适应发展水平。问卷采用 3 点计分，从“不符合”到“完全符合”分别为1—3分。经检验，问卷信效度良好。被试幼儿各维度得分由幼儿园教师评定。

（三）研究过程

将幼儿随机分为实验组和控制组，实验组幼儿每周接受2次情绪绘本教学，每次30分钟，共持续6周，实验组幼儿和控制组幼儿同时进行前测和后测。

（四）情绪主题绘本的选择

结合本研究所需，从教育部组织专家遴选的300余种幼儿绘本中选出12本绘本（见表3）。

二、研究结果

（一）害羞幼儿情绪调节能力与社会适应发展水平前测

由表4可知，实验组幼儿和控制组幼儿在前测中的情绪调控、内化问题2个维度存在差异，其他各维度不存在差异。在后续的研究分析中将考虑已经存在的差异进行控制分析。

（二）害羞幼儿情绪调节能力与社会适应发展水平后测

由表5可知，实验组幼儿与控制组幼儿在情绪调节能力各维度及社会适应各维度等方面的发展水平差异显著，实验组幼儿的情绪调节能力及社会适应发展水平显著高于控制组幼儿。事后检验表明，实验组幼儿后测的情绪调节能力各维度及社会适应各维度均高于前测。这说明经过情绪主题绘本教学后，其情绪调节能力和社会适应发展水平均显著提高。控制组幼儿的情绪调节水平和社会适应发展水平前后没有出现显著性差异。

三、讨论与分析

（一）害羞幼儿情绪调节能力的发展状况

本研究结果表明，实验组幼儿的情绪调节能力显著高于控制组幼儿，且实验组幼儿后测情绪调节能力显著高于前测。实验组幼儿在干预活动中获得了有效的教育支持和引导，教师引导幼儿在阅读绘本的过程中掌握并积累了情绪词汇，同时借助角色扮演、情绪舞蹈等多样化的绘本教学方式提升了幼儿理解自己和他人情绪的能力，使幼儿掌握了相应情绪调控的方法，缓解了在社交情境中产生的恐惧、焦虑等，情绪调节能力得到提升。

（二）害羞幼儿社会适应水平的发展状况

本研究结果表明，实验组幼儿的社会适应发展水平显著高于控制组，且其后测社会适应发展水平显著高于前测。低水平的情绪调节能力影响害羞幼儿的内部信息加工和行为反应内部模式，〔7〕不利于幼儿良好社会适应的发展。情绪主题绘本教学是一种有效的干预方法，教师能从中了解害羞幼儿的情绪状态，并给予其情感支持。〔8〕

四、教育建议

（一）关注教师自身的情绪素养

教师的情绪素养不仅对自身的专业成长和个人幸福有着重要的作用，也是提升幼儿情绪调节能力的基本条件。教师的良好情绪素养、情绪反应和情绪调节策略与方式能够为幼儿提供学习的榜样。此外，教师情绪素养往往与职业倦怠呈显著负相关。能够正确识别、感知自身情绪，并对自身情绪产生的原因进行分析和调节的教师，在面对工作压力时，能采取一定的情绪调节策略来管理自身的情绪状态，调动自身积极情绪投入工作，较好地调节职业倦怠和消极情绪，从而提升工作满意度和自我效能感，促进自身的专业成长。

（二）选择适合的情绪主题绘本

选择的情绪主题绘本要符合幼儿年龄特点，蕴含丰富的情绪情感元素，符合幼儿认知水平，能被幼儿接受和理解。同时，绘本故事内容要贴近幼儿日常生活，从而使幼儿与故事中的人物产生情感链接，理解人物情绪并产生共情。此外，绘本语言要生动易懂，从而让幼儿获得愉悦的阅读体验。只有合适的情绪主题绘本才能在教育活动中体现出载体的作用，促进幼儿情绪能力的提升。

（三）提升教师情绪绘本教学能力

情绪主题绘本的语言简练抽象，教师要对内容进行二次加工，以幼儿能理解的形式吸引幼儿浸润其中。首先，情绪教育活动需要教师营造一种轻松、接纳的教育氛围，让幼儿在这种安全的氛围中感受、表达情绪。其次，教师对幼儿情绪状态的敏锐观察力是开展情绪教育的基础和前提，对幼儿情绪的观察和记录要贯穿情绪教育活动的始终。如，活动前的观察、记录能帮助教师选择合适的情绪教育内容，活动中与活动后的观察和记录能帮助教师及时反思、调整和改进情绪教育活动设计。最后，教师还要积极拓展出角色扮演、情绪游戏、情绪舞蹈、情绪绘画、讨论等多种活动形式，帮助幼儿内化情绪认知，培养积极情绪行为。

参考文献：

〔1〕PILKONIS P A.The behavioral consequences of shyness〔J〕.Journal of Personality，1977，45（4）：596-611.

〔2〕ARBEAU K A，COPLAN R J，WEEKS M.Shyness，teacher⁃child relationships，and socio⁃emotional adjustment in grade 1〔J〕.International Journal of Behavioral Development，2010，34（3）：259-269.

〔3〕RUBIN K H，BURGESS K B，HASTINGS P D.Stability and social⁃behavioral consequences of toddlers’ inhibited temperament and parenting behaviors〔J〕.Child Development，2002，73（2）：483-495.

〔4〕SUVEG C，MORELEN D，BREWER G A，et al.The emotion dysregulation model of anxiety：A preliminary path analytic examination〔J〕.Journal of Anxiety Disorders，2010，

24（8）：924-930.

〔5〕SOUTHAM⁃GEROW M A，KENDALL P C.Emotion regulation and understanding：Implications for child psychopathology and therapy〔J〕.Clinical Psychology Review，2002，22（2）：189-222.

〔6〕卢玲.促进4—5岁幼儿情绪调节能力发展的实践研究〔D〕.重庆：西南大学，2011.

〔7〕LEMERIS E A，ARSENIO W F.An integrated model of emotion processes and cognition in social information processing〔J〕.Child Development，2000，71（1）：107-118.

〔8〕丁晓函，周丹.沙盘干预社会退缩幼儿的个案研究〔J〕.学前教育（幼教版），2017（7）：4.

An Intervention Study on Improving Shy Children’s Emotion Regulation Ability Using Picture Books

Yan Chenyu

（Shanghai Normal University Tianhua College， Shanghai， 201815）

【Abstract】Taking 18 middle class children as research subjects and using a two⁃factor mixed experimental design of 2 （experiment time： pretest， post test）×2 （groups： experimental group， control group）， this study explores the effects of emotion picture books teaching activities on children’s emotion regulation ability. The results show that the emotion regulation ability and social adaptation level of children in experimental group are higher than those in control group. Some suggestions are provided.

【Keywords】shy children; emotion regulation ability; picture book