从“单点考查”走向“综合运用”

摘要：近年来，中考语文出现朗读考查的新题型，要求考生从朗读技巧的角度对某个或某些语句进行朗读设计。这种新题型从“单点考查”走向“综合运用”，在发展核心素养、引导语文教学方面发挥积极作用。尽管在纸笔测试中考查学生真正的朗读能力相对比较困难，但可以通过聚焦真实问题、答案多元开放等方式优化试题。

关键词：朗读考查；综合运用；有效开放

朗读能力是语文素养的重要表现。学生要能够“用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文”。在很长一段时间里，中考朗读考查主要涉及读音正误选择、注音、文言朗读停顿等朗读知识的单点考查。近四年来，一些中考试卷追求素养立意，不断创新题目形式，出现考查朗读设计的新题型，题目以朗读技巧为依托，着重考查学生朗读能力的综合运用。本文分析朗读考查新题型的特点，指出其优势与价值，并提出朗读试题的优化建议。

一、试题分析：趋向综合运用的朗读考查

不少省市在中考试题中融入对考生朗读知识与能力水平的考查，有老师将中考朗读考查新题型的基本特征总结为：创设情境，考查朗读技巧；创新设计，融合多样题型；创优维度，指向核心素养。除此，朗读考查新题型整合朗读知识与能力，渗透朗读学习指导，呈现出从“单点考查”走向“综合运用”的特点。

（一）设计任务，整合朗读知识技能

素养立意下的朗读考查试题设计综合性的任务，关注学生朗读知识与能力的整体性、关联性和运用性。例如2022年贵州铜仁卷第12题任务三朗读设计：

①下列朗读文段的最后一句，还有一个需要重读的词，请你将它标注出来。（朗读技巧提示：“.”表示重读，“v”表示停顿）

现在，他自由地V走着路，越走越光明。他忘了一切困苦，一切危险；不管身上_v是怎样褴褛污浊，太阳的光明与热力_v并没将他除外，他_v生活在一个有光有热力的宇宙里；他高兴，他想欢呼！

②选择一个最适合本段朗读的感情基调填写在横线上。（感情基调：慷慨激昂、轻松明快、低沉悲壮、舒缓从容）

题目将朗读考查与名著阅读耦合，设计了三个任务，其中任务三朗读设计整合了重音、停顿、感情基调的朗读技巧知识。朗读考查新题型还会引导学生调动句法结构、理解分析、鉴赏品味等语文学科的必备知识与关键能力，综合性地解决问题。例如2024年山东临沂卷第9题：“小元选择本诗参加‘诗意中国’古诗文朗诵会，老师建议‘塞禽唯有雁，关树但生榆’中‘唯’‘但’二字要重读。请你简要说明这样朗读的理由。”试题关联考查了重音和诗歌炼字的知识，体现了朗读与鉴赏语言能力的综合运用。

（二）巧妙设问，渗透朗读学习指导

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调“评价的过程即学生学习的过程”。中考语文素养命题也强调试题的“学习性”，让测试题含有附加的学习价值。朗读考查新题型在题干设问中渗透朗读学习指导，努力调动学生的朗读体验。例如2023年浙江金华卷第9题：

【辨读】请为下面加点的“和”（A.héB.huó）选择最确切的读音，并结合你的阅读体验说明理由。

这里有一种情趣。这种情趣和炎热，和长日午后，和市井人家，和和睦家庭和谐。中国人的情也好趣也好，和谐最好。

加点的“和”是多音字。句中读hé，表示并列关系，炎热、长日午后、市井人家、和谐家庭，一口气连贯地读下去，读出了和谐对象之丰富。也可以读huó，表示相融合的含义，多个相对整齐的小句，读起来朗朗上口，一个“和”字让画面灵动起来，读出了紧密交融的和谐美。试题摆脱了对读音知识的单点考查，引导学生结合阅读体验，对多音字“和”进行辨读，综合考查了学生正确朗读、理解含义、赏析语言的多类型的能力。

此外，朗读考查新题型在题干中渗透朗读策略与学习方法，2022年云南昆明卷第8题“古人云：‘三分诗七分吟。’学习古诗离不开朗诵”，2023年内蒙古赤峰卷第3题“朗读时，为适应传情达意的需要，会对语句中的某些词或短语以重音的形式加以强调”，2024年青海省卷第11题“读文本·明节奏”，2024年吉林省卷第9题“朗读有助于了解文意，体悟感情”。这些题干的设计都巧妙地融入“朗读”这一学习方法，让答题过程成为一次学习之旅。

二、朗读考查新题型的优势与价值

与传统的朗读考查题目相比，新题型折射出契合课标、考教衔接的中考命题理念，对发展语文核心素养、引导语文教学改革起到积极的作用。

（一）契合课标，发展素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》吸取了朗读学最新的研究成果，在各学段的学业质量描述中勾勒出朗读知识与能力水平的框架。朗读考查新题型的出现契合了第四学段（7-9年级）对朗读的学业质量要求，反映了“通过朗读表达对作品的理解”的课标理念。例如2024年湖北省卷第17题：

读一读描写“海的声音”的句子，选出朗读重音处理不恰当的一项（ ）

A.要读出“我”的意外，我这样读：“还真是听到了一种声音，那么遥远又那么朦胧的一种声音，像是涛声，又像是风声。

B.要读出海的深远，我这样读：“那是激荡了亿万斯年的海，那是包裹了一个星球的海。”

C.要读出“我”心潮澎湃，我这样读：“大海在呼啸，海浪翻滚着，以心跳的频率撞击着胸腔。”

D.要读出“我”的痴迷，我这样读：“海的声音又带我进入时空隧道，让我体验到了莫辩身在何处、不知今夕何夕的感觉。”

这道题从作者的角度考查朗读重音，引导学生揣摩作者的创作意图。重音是体现语句目的的重要手段。文本题为《海的声音》，作者在文中反复描写“海的声音”。“海的声音”蕴含了作者对大海的时空想象与历史联想，寄托了作者对文学、诗的幻想，表达了作者对美好生活的向往和追求。题目，从描写“海的声音”的句子中选出需要重音的词语，要求学生借助重音的朗读知识进行对比、辨析。其中，要读出心潮澎湃的情感，应该重读“呼啸”“翻滚”“撞击”等词语，因为这些词语描绘了大海汹涌、海浪撞击的动态场面，使人感受到作者如海水般激荡起伏的心情。

从考查的角度来看，朗读考查新题型以古诗文、文学类文本、名著的某个或某些语句为切入口，考查学生对朗读知识的理解构建与迁移运用。这些题目往往随文选句、依文设题，能够避免刷题套题，更为真实地考查学生的朗读水平，表达对作品的理解，发展语文核心素养。

（二）考教衔接，引导教学

中考命题要求“强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教一学一评’有机衔接”。朗读考查新题型也反映了“考教衔接”这一命题理念。

2024年江苏苏州卷第17题要求从重音、停连等角度为文章中画线句子设计朗读，并阐述理由，显性关联教材课文《春》的课后习题“朗读下列语句，注意重音和停连，并想象各句描绘的情景，说说加点词语的表达效果”。2024年青海省卷第17题要求从“热烈激昂”“愉悦明快”“深情舒缓”中选择一种感情基调朗读文中的某个语句并阐述理由，隐性关联了课文《散步》的课后习题，所考查的知识点都是“感情基调”。

考教衔接的衔接点大都与教材编排的单元导语、预习提示、课后习题、旁批、阅读提示、补白这六个助读支架密切关联。修订版语文统编教材新增了关于“阅读综合实践”板块，七年级上册第一二单元的“阅读综合实践”提供了关于重音、停连、语调、语气、节奏、感情基调等朗读知识的链接材料，设计了“标示重音和停连，朗读体会汉语的美”“开展朗诵活动”“用符号、文字标示朗读时的语气、语调和节奏”等任务，这些教材内容也必然会成为日后的中考朗读考查命题的母题示范与考教衔接点。

从“考试命题引领教学”现实观点来看，朗读考查新题型贴近教材所学，或显性或隐性关联教材，对引导教学用好统编教材夯实语文基础，关注学生迁移应用课内所学，强化课堂主阵地等方面，都起到了积极作用。

三、优化建议：走向有效开放的朗读考查

朗读是口头表达的活动，是实践性较强的能力，在纸笔测试中考查这一能力的真实水平相对比较困难。除了加强情境设置与任务驱动的关联、加强朗读考查与核心素养的融合、加强口头考查与书面考查的结合外，还需要通过聚焦真实问题，编制学生立场的参考答案等方式优化试题，促使朗读考查走向真实有效、多元开放。

（一）聚焦问题，走向真实有效

指向问题解决的朗读设计，才能让学生通过解决问题触及作者心灵，感受文本意蕴，真正提高学生理解文本的能力。例如2022年湖南张家界卷第20题：

阅读散文要注重朗读。不同的重音处理可以让我们对文章的情感理解更具有个性化，有同学在以下几处做了重音标记，你认为哪一处更好？为什么？

他们骨子里和爷爷一样，把自己的一生与田地紧紧地联系在一起。

A.骨子里 B.一生 C.紧紧地

试题从学情角度出发，聚焦“重音标记”问题，还原了学生在标记重音时真实发生的语言运用情境，“几处不同重音标记，哪一处更好”的提问，能够引发学生对文本语言的理解与分析，思辨与体味，考查了学生的求异思维。“骨子里”强调“与生俱来”，重读更能突出父母对稻田与生俱来的热爱。“一生”凸显“密不可分”，写出了祖辈们与田地紧密相连、不可分割的关系，重读更能突出他们对田地的眷恋。“紧紧地”表现“终身相伴”，突出父母、爷爷与稻田的终身相伴，重读更能表现他们对稻田深沉的爱。通过比较、分析、推断、综合的思维活动，任意一处的重读变换都能读出对文本个性化的体验，读出对文章丰富蕴涵的理解。

聚焦真实发生的问题，以现实生活为蓝本，关注试题与实际生活的链接，契合课标“在与学生实际生活经验密切关联的交际语境中，考查学生语言文字运用能力”的评价理念，这将是今后朗读考查的努力方向。

（二）尊重个性，走向多元开放

加大开放探究，即是给予学生更自由开阔的思维驰骋空间和自由表达空间，试题背后蕴含着对个体生命的尊重。例如2022年浙江温州卷第7题在问题上要求从两个画线句中任选一处进行朗读设计，感受黄河的“根本性力量”，在答案上提供了两个画线句的朗读设计示例：

示例1：选A，朗读“前仆后继”“不屈不挠”等词时，语调逐渐上扬，读出黄河大浪滔天的气势。破折号处稍微停顿，为接下去的重读蓄势。“不仅是”稍微轻读，然后重读“就是”，通过重音的变化感受黄河给人的震撼。这样朗读，会让我感受到黄河的根本性力量。

示例2：选B，朗读这句话时，语速稍缓，“再”字读重音，读出既向往又敬畏的情感。排比句以第二人称“你”开头，朗读时语调逐渐上扬，读出身临其境之感。最后一句的“这”字重读，一字一顿读“根本性力量”，突显黄河给人的震撼。

（朗读设计2分，效果2分。合理即可）

本题在任务和结论的开放性都做了有益的尝试。在“朗读设计”的任务中，学生可以根据自己的认知水平、兴趣爱好“任选一处”不限定角度进行设计，呈现出可选、多元、开放的特点。在参考答案中，命题者提供了两个画线句的朗读设计示例，“合理即可”。题目尝试拓宽测试出口，在考查朗读能力的同时，尊重学生的个性表达。

为了更好地发挥朗读新题型的考查作用，今后应当关注学生立场，加大试题的开放性和探究性，为学生提供可选择的题目，编制尊重学生个性差异的参考答案。

综上，中考朗读考查从单一知识点的考查走向综合多类型知识与能力的运用，在发展语文素养、引领课堂教学等方面发挥着独特作用。今后的朗读考查要从聚焦真实问题、加大试题的开放性等方面着手，优化试题的命制，考查学生真实的朗读能力。