小学英语课程育人的“5i”教学路径

【摘 要】大多数小学生初学英语满怀好奇之心，但随着学习内容的增加，投入的时间和精力与学习效果不成比例，导致英语学习费时低效，主要表现为学习兴趣逐渐减弱、英语语言能力欠缺、课程育人功能不佳等。鉴于此，团队经过不断地研究与实践，提炼了“5i”教学路径，即通过激趣导入（interesting lead-in）、互动学习（interactive learning）、综合应用（integrative application）、迁移创新（innovative transfer）、激励评价（inspiring assessment）五个环节，帮助学生跨越最近发展区，培育学生的学科核心素养，提升小学英语课程育人价值。

【关键词】“5i”教学路径 小学英语 课程育人 研究与实践

为落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，2001年1月《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》颁布，决定从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇小学逐步开设英语课程，起始年级一般为三年级。英语作为一门外语，在我国教育体系中占据重要地位，学习英语可以拓宽学生的视野。但同时我们也应看到，由于英汉语言差异较大，英语语言规则相对比较复杂，学生投入了大量的时间和精力，学习效果却不尽如人意，导致英语学习费时低效。

一﹑小学英语课堂教学中存在的问题

大多数小学生在学习英语之初，充满了好奇心，但在一两个学期或两三年后，有些学生的英语学习兴趣逐渐减弱，产生畏难情绪，甚至进而发展为厌学，以至于影响了他们后续的发展。在核心素养时代，小学英语常态教学现状究竟如何？团队利用市教研室平台，对市域小学师生开展了问卷调查，结合课堂观察和访谈，厘清了小学英语教学中存在的几个问题。

首先，学生的英语学习兴趣减弱。作为英语语言的初学者，最初的好奇之心随着学习内容的增加而逐渐消失，部分学生开始怕学，甚至厌学；教师的教学方式不够新颖，评价方式也不够多样，难以激发学生的学习热情。其次，学生的英语语言能力欠缺。在小学英语常态课堂教学中，不少教师的教学观念没有及时转变，仍然偏重语言知识的教学，忽视应用英语的情境创设，更没有营造运用英语交流的氛围，应用实践以纸笔练习为主，“哑巴英语”现象依然存在。最后，英语课程育人功能不佳。小学是英语学习的起始阶段，不少教师在教学中难以平衡“教学与育人、工具与人文、知识与素养”之间的关系，英语教学育人往往沦为“贴标签”式的说教，难以与学生共情，产生师生共鸣。

二﹑小学英语“5i”教学路径研究

没有一个现成的方法可以解决教师在真实课堂中遇到的所有语言教学难题。针对小学英语教学中的上述问题，团队在核心素养引领下，结合文献研读、课例观摩，有机融合教育学、心理学、语言学、第二语言习得与英语学科教学等教育教学理论，开展行动研究。经过持续地研究与实践，提炼了“5i”教学路径，见图1，通过激趣导入（interesting lead-in）、学习互动（interactive learning）、综合应用（integrative application）、迁移创新（innovative transfer）、激励评价（inspiring assessment）五个环节，开展基于文本、深入文本、超越文本的递进性活动，旨在提升英语课堂教学效果，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现小学英语课程育人。

“5i”教学路径中的“i”是小写的，意为自己，指向学生个体，也是教学的主体，居于中心地位，从全人教育视角凸显学生中心地位，同时“5i”既是教学路径的五个首字母，也指向了小学英语高效课堂的五个原则。

（一）趣味性（interesting）

兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。小学是英语学习的起始阶段，学生的内部学习动机比较弱，他们的好奇心和求知欲很容易受到随时遇到的困难影响，导致学习兴趣的转移。因此，小学英语教学中可以通过图片、视频、声频、绘本等多模态手段增加一些生动的教学资源，基于这些资源创设引发探究的教学情境，以游戏、吟诵、说唱等形式开展丰富多样的听、说、读、看、写的学习活动，以吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和求知欲，培养学生长久稳定的学习内驱力。

（二）互动性（interactive）

功能主义语言学认为语言不仅是一个系统，还是一种做事的手段，包括在社会环境中与他人的互动。互动的最基本形式是一方向另一方发出信号或采取行动，另一方对此给出相应的反馈或回应；复杂的互动是一方发起后，双方对对方的信号和行动不断地给予反馈和回应，形成多个回合的信息或行动的交流过程。在课堂教学中，互动可以是主体间的交流回应，即师生互动、生生互动，是教与学过程中动态发展、相互统一且交互影响的过程；也可以是主体与客体间的交互活动，即生本互动，通过各种形式的活动对文本进行学习理解、分析评价，在与文本的对话中加深理解，发展思维；还可以是人机互动，即师生和数智手段的互动，适当的多模态教学手段可以促进多感官协同，让英语教学更加生动直观、便捷有效。

（三）综合性（integrative）

教学过程由一系列教学活动构成，教学活动的设计应该坚持主题意义的探究，以语篇为基础，充分体现整合学习意识，尤其是语言知识、语言技能的学习活动，切忌脱离主题意义、脱离语境。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用的知识，其中语音是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是语言的框架结构，语篇是表达意义的单位，语用帮助学生得体表达，语言知识融为一体、不可分割；语言技能中，听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能，理解和表达相辅相成、相互促进。小学作为英语学习的起始阶段，教师在教学中应坚持语言知识和语言技能之间的综合，可以借助于语篇情境带领学生感知、理解语言知识，使学生在基于主题意义探究的听、说、读、看、写的语言实践活动中内化语言知识，关注语言的流畅性、准确性和得体性，实现从知识到能力的提升。

（四）创新性（innovative）

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出践行学思结合、以创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。语言学习的最终目的是交流使用，而语言交际的基本单位是语篇，发生在一定的情景之中，体现一定的语用功能。因此，语言知识的学习和语言技能的训练最终要引导学生在真实的情景中，解决现实生活中的问题，学生需要将所学知识串联成连贯的语篇进行表达交流，以实现知识的迁移创新。在小学英语教学中，迁移创新的活动可以从书本横向迁移到真实情景，谈论人与自我、人与社会、人与自然，发展学生的语言能力；也可以从书本纵向拓展，引导学生联系自我、联系生活、联系社会，培养学生的思维品质，促进学生核心素养的发展。

（五）激励性（inspiring）

小学生处于人生发展的黄金时期，具有可塑性和发展性。小学教育可以为人的生命发展孕育潜力、注入动力、奠定基础。在小学英语教学中，教师应该采取激励性和发展性原则，课堂教学评价的重点应该关注学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等几个方面，旨在激励学生进步、促进学生发展。教师还应该充分利用形成性评价，对学生的学习态度、学习方法和学习效果进行即时评价，给予学生及时、有针对性的反馈，激励引导学生，促进他们的后续学习。教师也可以让学生对自己本节课的学习结果进行自我评价和同伴互评，发挥他们的学习主体和评价主体作用，让他们反思评价自己在本节课的收获，学会调节和自我激励，提升自我效能，增强学习自信。

教师不能盲目依赖理论家提出的标准途径和方法，而要遵循一般教学原则，通过积极选择、改进或创新一些方法，以适应自己的教学环境。因此，需要指出的是，小学英语“5i”教学路径中的五个教学环节并非一定是“线性”实施，一成不变的，而是可以因材、因人、因时、因地进行适当的调节。比如，interesting lead-in（激趣导入）一般在教学的起始环节，通过创设情境激发学生学习的好奇心和求知欲，自然进入本节课学习主题；interactive learning （互动学习）、integrative application （综合应用） 和迁移创新（innovative transfer）三个环节之间具有较强的逻辑性和层次性，可以根据教学内容的需要，进行多个回合，也可以是interactive learning（互动学习）和integrative application（综合应用）两个环节之间进行多个回合后，再来迁移创新（innovative transfer）；而inspiring assessment （激励评价）则分散于课堂教学活动中，主要通过教师的即时评价来实现，便捷高效，也可以通过教师及时评议，以教师移情或学生移情的方式来达成，渗透学科育人，还可以在课堂最后通过评价量表或任务单的形式，结合本节课的学习目标，辅以学生评价，实现“教—学—评”一体化，以评价促进育人。

三、“5i”教学路径下小学英语课程育人实践

新课标坚持创新导向，强化课程综合性和实践性推动育人方向变革，着力发展学生核心素养。下面以译林版英语四年级下册Unit 5 Seasons的Checkout time板块为例，说明小学英语单元综合课如何通过“5i”教学路径，促进学生核心素养的发展，从英语教学转向课程育人。

本单元话题为“Seasons”，属于“人与自然”主题范畴，涉及“季节的特征与变化，季节与生活”。Checkout time板块是单元复习课，通过听、说、看等语言实践活动，复习巩固所学内容。本节课在基于教材已有四季的话题，如气候、活动、感受等方面，对本单元内容进行知识的横向拓展与能力的纵深推进。在知识的横向拓展方面，运用已有句式，谈论四季的气候、颜色、食物、活动、服饰等；在能力的纵深推进方面，构建“We/I like...because we/I can... I feel...”“We/I don’t like ... because we/I can’t... I feel too...”等语言支架。在培养学生的英语思维和口语表达能力的同时，让学生在活动中感受四季变化，体悟生命成长，进而热爱自然、热爱生活。

（一）激趣导入（Interesting lead-in）

教学开始，教师先呈现冬季雪花图，与学生展开对话：“Look！ Which season is it？... How many seasons are there in a year？... What are they？”引出“There are four seasons in a year.”。接着教师呈现春天百花图，与学生互动：“Which season is it now？... But what are the signs of spring？”引发学生对sign一词的困惑，然后播放提前拍好的班级同学寻找春天标志的视频，让学生与熟悉的同学来寻找他们眼中signs of seasons，在情境中让学生了解signs的含义，自然引出本节课的标题“Signs of seasons”，并呈现本节课的任务：用四季卡发现和记录淮安四季。本环节教师利用图片和视频，激活学生关于四季的知识图式，通过先行组织，学生初步感受到可以从多个角度去探寻季节的标志，产生了探索欲望和学习兴趣，为任务的完成做好铺垫。

（二）互动学习，综合实践（Interactive learning and Integrative application）

1. Look for Signs of spring

教师首先呈现一幅春天的图片，然后师生问答：“What’s the weather like in spring？... What can you see in the picture？... What can you do in spring？”在互动交流中，教师提供语言支架：“It is... in spring. I / We can see... I like spring because I/we...”然后让学生两人一组“看春天”，展开多轮对话，用提供的语言支架进行英语思维和表达，在汇报春天的实践活动中，加深语言理解。接着教师播放一段春天的视频，和学生一起看万物生长，体会和感受春天的生机盎然，并提出“How is spring？”这个开放性问题，让学生表达对春天的感受——“Spring is nice/ wonderful/ beautiful...”，引导学生深切感悟春天的生机勃勃。在“看春天”的活动中，引导学生在真实体验和细致观察的基础上归纳提炼信息“Spring is young”，融入“春生（young）”的育人意识，锻炼学生的语言能力和思维品质。