小学英语文化意识培养研究

【摘 要】在小学英语教学中培养文化意识能真正落实立德树人根本任务。分析小学英语文化意识培养研究文献，发现小学英语文化意识培养研究成果主要集中在文化意识培养的意义、策略、存在问题、问题原因分析等方面。同时，小学英语文化意识培养也有对其存在问题的原因分析不全面、缺少文化意识培养的学生学习策略研究和具体评价体系等问题。结合小学英语文化意识培养的实际和研究现状，可以从跨学科融合教学、项目化学习、课程资源开发研究等视角开展小学英语文化意识培养研究。

【关键词】小学英语教学 文化意识培养 文献研究

文化意识是英语学科核心素养之一。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。在小学英语教学中培养学生的文化意识，可以提升学生的英语学科核心素养，帮助学生树立文化自信，从而凸显英语学科的育人价值。因此，开展小学英语文化意识培养研究，对小学英语教学具有重要意义。

一、小学英语文化意识培养研究视角分析

截至2024年10月，在中国学术期刊网络出版总库（CNKI总库）中，以“小学英语文化意识培养”为主题检索到有效文献185篇，其中，硕士研究生学位论文16篇，占8.65%；期刊学术论文161篇，占87.03%；会议论文8篇，占4.32%。分析所有有效文献，主要包括以下研究视角。

（一）小学英语文化意识培养的意义

在小学英语教学中，培养学生的文化意识具有多方面的意义。第一，提升学生的语言理解能力。语言是文化的载体，学生如果想要学好语言，就要对文化有充分的了解，从而能够深刻理解语言的内在含义，并在沟通和交流中准确使用语言。第二，培养学生的跨文化交际能力。语言在人与人的交际中起着不可取代的作用，准确使用语言是交际的关键。不同的语言环境、不同的语言体系决定人们在使用不同于母语的语言时应充分了解文化，促进跨文化交际顺利进行，同时避免在交际过程中出现失误。第三，拓宽学生的国际视野。在小学英语教学中，通过介绍不同国家的文化特色、历史传统和社会习俗，学生可以逐渐形成对多元文化的认识和尊重，不仅能更好地融入多元文化交融的社会环境，而且培养了国际理解力和社会责任感。

（二）小学英语文化意识培养的策略

论述小学英语文化意识培养策略的文献颇丰，涉及多方面的内容和要素，按不同的教学方法来分类，可以总结为以下四种。

1.在阅读教学中培养文化意识

文化意识的培养在当前小学英语阅读教学中备受关注。教师引导学生正确地去了解中外文化的差异，通过阅读感受文化的多样，体验文化的深邃，让学生在理解他国文化的同时，也能向世界传播中华文化，以形成正确、全面的人生观与价值观，促进自身文化意识的提升和英语学科核心素养的发展。在教学中，教师可以借助阅读背景，融入文化意识；依托媒体资源，拓宽文化视野；对比中外材料，分析文化差距；尝试角色表演，加深文化认知。

2.在读写教学中培养文化意识

读写教学是小学英语教学的主要课型之一，也是培养学生文化意识的重要途径。教师在教学中应以核心素养的培养为主要教学目标，把握学生为学习主体的思想，充分发掘教学内容中的文化元素，注重对学生文化意识的培养。教师在教学中创设主题情境，让学生感知文化知识；以问题驱动学习，培养学生文化意识；利用阅读素材，发掘文化内涵；巧设评价内容，提升的文化素养。在此过程中，教师可以先读写结合，实施表现性评价，再以学生为中心，鼓励自主评价。

3.在课内外融合教学中培养文化意识

英语绘本图文并茂、主题丰富、内容完整、语言地道，深受师生喜爱，是实现文化育人的理想载体。在培养学生文化意识的过程中，教师可以基于教材，融入与教材单元主题情境相匹配的绘本。绘本与教材的融合方式可分为三类：前置性融合、衔接融合和片段融合。在教学过程中，绘本与教材可以进行三次联结，在三次“叩击”中明确主题意义，深挖文本内涵；重组教材语篇，拓展文化学习；组织文化活动，培养文化意识。一叩单元主题，找准文化融合点；二叩人物活动，探究文化内涵；三叩文本内涵，树立国际视野。

4.在单元整体教学中培养文化意识

小学英语单元整体教学关注学习的整体性，关注学习的体验和过程，强调以生为本，不仅要使学生学习必要的知识、发展必要的技能，还要培养有学习能力、有文明素养和社会责任感的人。在单元整体教学中，教师要帮助学生拓宽视野，形成跨文化意识，还要引导和鼓励他们愿意交流、敢于表达、学会做人做事。在教学中，教师可以先研读教材，紧扣单元主题，发掘文化内涵；再借助语境，实施单元教学任务，培养文化意识。

（三）小学英语文化意识培养存在的问题

在小学英语教学中，无论是哪种课型，文化意识培养存在的问题主要集中在以下几个方面。第一，重外国文化，轻中国文化。文化意识的培养离不开文化知识的学习。文化知识指中外文化知识，而部分教师偏重外国文化知识教学，忽视培养学生中外文化对比和判断能力，导致学生缺乏文化自信。第二，重物质文化，轻精神文化。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的界定，文化知识涵盖物质和精神两个方面，但部分教师的教学内容多局限于文本表层的景点、饮食、节日和交通方式等显性的物质文化。第三，重文化知识，轻文化内涵。一些教师在开展文化教学时更多关注学生对表层文化知识的学习与掌握，忽视了对文化知识背后文化内涵的理解，导致学生的文化学习浅表化。第四，重文化说教，轻文化体验。很多教师采用的文化教学的方法多为讲解和灌输等。教师把学生当成“旁观者”，而不是真实情景中的“参与者”；学生较少产生身临其境的感受，文化体验感不高。

（四）小学英语文化意识培养存在问题的原因分析

关于文化意识培养存在问题的原因，文献中的论述比较统一，主要集中在学生、教师和学校三个层面。第一，学生对英语学习的本质认知不全。大部分学生认为学习英语主要是为了应对考试。“应试”在一定程度上对学生的英语学习产生了影响。为了“应试”，学生更看重词汇、语法甚至句子等在考试中总是会直接考查到的、与语言基础知识相关的内容，而忽略了文化意识相关的学习。第二，教师对文化意识培养的认识不足。有的教师对文化意识培养的重视程度仅仅停留在理论层面，虽然在思想上给予较高的重视，但没有落实在实际的英语教学过程中，重视文化意识培养仅仅成为“口号”。还有的教师对显性文化知识过度依赖，认为文化意识概念虚无缥缈，文化知识教学才是一个有形的抓手。第三，学校针对文化意识培养的培训力度不够。由于工作压力与时间限制，教师无法系统学习有关文化意识培养的内容。因此，针对文化意识培养的培训就显得十分必要。而大多数教师没有接触过此方面的系统培训，学校与有关教育部门针对这方面开展的培训与指导也比较少，导致教师缺乏系统资源，也让教师在教学中缺少了相应的方法引导。

二、小学英语文化意识培养研究情况评析

笔者对检索文献进行比较和分析，发现二十多年来研究者在小学英语文化意识培养研究方面取得了一定的成就，也有需要改进之处。

（一）主要研究成果

1.研究范围不断扩大

从检索的文献内容看，小学英语文化意识培养的研究范围不断扩大，其中，以文化意识培养的策略方法为主，涉及文化意识培养的意义、存在问题及其原因分析，还有少量文献涉及文化意识培养的困难和建议等。这些方面的研究比较全面地反映了小学英语文化意识培养二十多年来研究的现状。比如，在文化意识培养的策略方法上，研究者分别总结出在阅读教学、读写教学、课内外融合教学和单元整体教学中培养文化意识的策略，这些策略既明确了在不同的教学中培养文化意识的具体操作方式、方法，又完整地展现了文化意识培养的教学流程。

2.研究视角不断扩大

关于小学英语文化意识培养存在问题的原因分析，文献不仅分析了教师的原因，而且分析了学生、学校的原因。学生文化意识培养得如何，虽与教师对文化意识的认识程度有重要关系，但与学生和学校也有直接的联系。研究者客观地分析了学生没有认识到文化意识的重要性是因为学生对英语学习的本质有误解，教师不知道如何培养文化意识是由于学校培训不到位。

3.研究内涵不断丰富

关于“在课内外融合教学中培养文化意识”的策略研究说明，文化意识培养走向了一个新的高度。一是丰富的绘本与教材融合方式。最简单的融合方式是衔接融合，随着研究的不断深入，增加了较为复杂的前置性融合和片段融合，实现了绘本与教材的多角度融合。教师可根据文化意识培养目标、绘本中文化内容等因素选择最佳的融合方式。二是多层的绘本与教材文化联结。绘本与教材最初主要通过单元主题这一层进行联结，随着新课标的颁布和研究成果的不断更新，绘本与教材还可以通过人物活动和文本内涵进行联结。多层的文化联结丰富了课内外融合教学的文化内涵，增强了学生的文化体验。

4.研究队伍不断壮大

从文献作者的构成看，教师是研究的主体，他们有着丰富的实践经验，他们从教学实际出发，发现了在小学英语教学中文化意识培养的意义，但同时也发现了其存在的问题，并通过教学实践总结了文化意识培养的策略等。2016年开始，博士研究生、硕士研究生开始关注小学英语文化意识培养。与一线教师相比，硕士研究生具有较高的理论水平，研究方法比较规范，他们进行教育实验、深入学校调研，总结了小学英语文化意识培养的一些现状，具体分析了文化意识培养存在问题的原因，同时结合理论提出了小学英语文化意识培养的部分策略。博士研究生、硕士研究生的加入，优化了研究人员队伍的结构，丰富了研究的视角，提升了研究成果的质量。

（二）研究不足之处

1.文化意识培养存在问题的原因分析不全面

从文献内容看，研究者分别从学生层面、教师层面和学校层面对存在问题的原因进行了分析。首先，对于学校层面，研究者只是从培训力度方面进行了阐述。事实上，学校对文化意识培养的影响不仅体现在培训方面，还体现在校园环境、校级活动等方面。其次，影响文化意识培养的效果也不仅是以上三个层面，家庭层面和社会层面对学生文化意识的培养都有着重要影响，如学生家庭环境、社区文化活动等。

2.缺少文化意识培养的学生学习策略研究

从文献看，虽然论述小学英语文化意识培养策略的文献颇丰，但不管是在阅读教学、单元整体教学还是其他教学中的策略都是有关教师的教学指导策略，关注的是教师的教学方法、技巧，而研究者却忽略了学生的学习策略。学生的学习能力和方式不同，他们可以根据自身情况及时调整学习策略。个性化的学习策略更有利于学生理解和应用文化，提高文化意识培养的效果。

3.缺少具体的文化意识培养评价体系

对学生文化意识的培养，需要教师依据评价标准对学习活动进行过程性的完整评价，而文献中对文化意识的评价探究缺乏统一的、被广泛认可的标准，可能影响评价的准确性和客观性。虽有个别文献以年级为界限，制订了文化意识培养的评价指标，但这些评价指标不能构成完整的评价体系，还需要研究者设计适宜的评价方式，制订具体、可操作的评价量表，真正实现“教—学—评”一体化。

三、小学英语文化意识培养未来研究展望

鉴于文化意识培养的实际状况，并结合教育发展和新课标对文化意识的要求，文化意识培养可以从不同的视角进行系统、深入的研究，也可以进一步拓宽研究领域进行新问题的研究，其中有三个方面特别值得研究。

（一）基于“跨学科融合教学”的视角

随着社会发展对应用型、复合型、创新型人才培养需求的不断升级，打破现有的课程教学的学科界限和壁垒，探索基于学生完整的问题解决能力和综合的实践创新素养培养的跨学科融合教学已成为教育的时代所需。在小学英语教学中，教师若将其他学科的课程资源介入和融通到英语学科中，则更加有利于学生文化意识的培养。但“跨学科融合教学”与文化意识培养相结合的研究目前还是一个空白。研究者需要关注以下三个方面：跨学科融合教学中文化意识培养应确立小学英语跨学科融合教学的内涵及跨学科融合教学的路径，确立跨学科融合教学中文化意识培养的策略、路径、方法，建立小学英语跨学科融合教学中文化意识培养的评价体系。

（二）基于“项目化学习”的视角

“项目化学习”是近几年教学研究的一个热点词，中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。但目前项目化学习与文化意识培养相结合的研究却很少。项目化学习中文化意识的培养须确定指向文化意识培养的项目及其素养目标，设计指向文化意识培养的驱动性问题和项目成果，建立指向文化意识培养的项目评价体系。

（三）课程资源开发研究

新课标指出，积极开发与合理利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。在小学英语教学中，教师可以开发课程资源，培养学生的文化意识。但目前还没有相关的研究。研究者可以深入发掘教材资源，如提炼其中的文化元素、讨论插图背后的文化内涵等；合理引入教材外的文化学习素材，如英语绘本、英文电影等；积极组织英语文化主题活动，如英语戏剧节、国家美食环游活动等。课程资源的开发能给学生多方面的刺激信息。教师要注意引导学生正确认识和对待他国文化，能用英语讲述中国故事，坚定文化自信。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]张伊娜.文化意识培养是实现英语学科价值的关键[J].江苏教育，2018（27）.

[4]张劼.跨学科融合教学的问题与实践[J].中国教师，2021（9）.

注：本文系江苏省中小学教学研究第十五期立项课题“小学英语语篇教学中培养文化意识的策略研究”（课题编号：2023JY15-L314）阶段性研究成果。