小学英语阅读课情景式学习活动的建构策略

【摘 要】随着社会的发展和教育的进步，小学英语教学的要求正在逐渐提高。而在小学英语教学中，阅读课作为学生英语基础的科目之一，也应得到学校和教师的高度重视。但目前小学英语阅读课仍然存在许多问题，使学生的学习积极性不高，课堂效率和质量都普遍偏低。因此，小学英语教师要不断创新阅读课，加入丰富的情景式学习活动，给学生带来更优质的课堂体验。文章论述如何建构小学英语阅读课情景式学习活动的策略。

【关键词】小学英语 阅读课堂 情景式学习活动

不同于口语课，小学英语阅读课更加关注学生的学习基础，是以提升学生的基础知识和基础能力为目标而展开的英语教学。因此，阅读课很容易让学生产生畏难情绪，从而使学生对英语阅读产生排斥心理。由此，如何构建受学生欢迎的小学英语阅读课堂就成为教师需要思考的问题。而在小学英语阅读课中融入情景式学习活动，一方面能够通过一些有趣的活动来吸引学生注意力，加强师生之间的互动，另一方面能够通过轻松有趣的氛围减少学生的排斥情绪。

一、小学英语阅读课的问题解析

（一）传统教学模式导致课堂氛围枯燥

小学英语课堂的传统教学模式是不适合新时代的素质教育的，这是小学英语阅读课的一大问题。在大部分的小学英语教学中，教师仍然以考试为导向的传统教学模式为主，过多重视学生的考试成绩而忽略学生综合能力的发展，而这种教学模式也注定了课堂氛围的枯燥乏味，学生在课堂中仅仅是听教师讲课，“拼命”记知识点，以期在考试中取得更好的成绩。在传统教学模式下，小学英语阅读课堂中很难避免给学生的学习带来负面作用，使学生的学习积极性不高。一方面，传统教学模式过于以教师为主，学生更多是被动学习，因此课堂氛围枯燥乏味，课堂质量不高；另一方面，传统教学模式极易忽略学生综合能力的培养，英语阅读课堂需要更多拓宽学生的眼界，让学生通过阅读不仅提高英语能力，还能培养思维。传统的教学模式显然无法达到这一教学目标。

（二）英语阅读难度较大导致学生产生排斥情绪

英语阅读难度较大导致学生产生排斥情绪，也是小学英语阅读课面临的另一大问题。小学英语阅读课不同于英语其他类目的教学，其特殊性决定了需要学生“吃苦”。因此，教师就要通过一系列丰富的教学方法来不断消解学生对于英语阅读课的排斥和抵触心理，与学生共同营造高效、高质的英语阅读课堂。一方面，英语阅读课主要是学生通过自己掌握的词汇、语法等来阅读文章，这是需要学生静下心来慢慢品读和理解的，是有一定难度的，再加上小学生好奇、好玩的阶段性特点，因此很少有学生会真正喜欢上阅读课；另一方面，英语阅读课还需要更多的课外书籍，让学生不断开阔自己的眼界，通过阅读一些简单的外刊了解更丰富的知识，如其他国家的风土人情、传统节日等，是有一定难度的。而外刊的写作思维大多是欧美国家的语法风格，与国内的语法和学习风格是有一些不同的。因此，学生在阅读过程中也会存在一些难度，从而产生畏难、排斥情绪。

二、小学英语阅读课堂融入情景式学习活动的意义

（一）提升学生学习兴趣

在小学英语阅读课堂中融入情景式学习活动，首先有利于提升学生的学习兴趣，使学生对英语阅读能够有更多的自主性，更加“上心”。考虑到小学英语阅读课对于学生的要求以及带给学生的学习压力都是比较高的，教师将更多的英语阅读任务转变成一些情景式的学习活动形式，如情景小游戏、多媒体图片、视频、电影等。这样，学生能够在娱乐中学习到更多的英语知识，愿意主动学，在快乐中学习，既能够减弱畏难情绪，又能够进一步提升对英语阅读课的兴趣。

（二）提升学生综合能力

在小学英语阅读课堂中融入情景式学习活动，还有利于提升学生的综合能力，帮助学生更好地发展英语核心素养以及提升英语能力。小学英语阅读课一方面是学生根据自己的基础知识进行一些外刊的阅读，另一方面是教师通过情景式学习活动和小游戏、图片、影片等方式来引导学生更加直观地感受到异国风情，学习到更多的知识。同时，学生还能够在其中更好地提升综合能力，如通过外刊阅读，学生能够培养思维方式，通过游戏活动能够考验应变能力并提高问题解决能力等。

三、建构小学英语阅读课情景式学习活动的策略

（一）创设情景活动，激发学生学习兴趣

在小学英语阅读课中建构情景式学习活动，首先要创设更多的情景活动，不断激发学生的学习兴趣。在小学英语阅读课中，教材是非常重要的，它对学生学期内的学习目标、学习任务等有着更加科学合理的要求。因此，教师不能盲目地创设情景式的学习活动，而是要紧抓教材，适当拓展，创设更多的生活情景活动，让学生感受到英语在生活中的价值意义，从而提升英语应用能力。另外，通过在生活中的英语应用，学生还能获取更多的成就感和自豪感，可以进一步有效激发对于英语阅读课的兴趣。

一方面，教师在进行阅读课的情景活动设计时，要注意温故知新，将学过的英语知识和即将要阅读到的英语知识进行一个串联，找到其连接点并建立联系，让学生的思维能够活起来；另一方面，教师在挑选阅读材料时，要注意与学生的生活相联系，杜绝枯燥过难的文章，防止打击学生的学习积极性。如在“How Far is Beijing”的拓展阅读课中，教师可以先带着学生通过一些简单、有活力的小游戏来回顾课堂中学习过的单词、句型、语法，如hundred、kilometre、about、Beijing、Edmonton等，引起学生的学习兴趣。教师在讲解Edmonton（埃德蒙顿）这个城市时，可以先以一段影片引入，让学生直观地领略到这个城市的魅力；之后，教师可以挑选一些简单的与该城市相关的外刊与学生一起阅读，共同感受。最后，教师可以进行一些语法、单词的回顾以及这个城市的风景视频回顾。通过这样的情景式学习活动，学生对于本节阅读课既能够入心，又能够了解到更多的异国文化和魅力，从而逐渐培养跨文化意识。

（二）丰富情景途径，营造良好课堂氛围

在小学英语阅读课中建构情景式学习活动，要丰富小学英语阅读课情景式学习活动的途径，营造良好的课堂氛围，让学生在课堂中能够进行更加高质、高效的学习。在小学英语阅读课中，教师要充分运用多媒体信息技术，通过光、影、声、色等手段为学生创设更加有趣、新奇的情景式学习活动，让学生在各种活动中感受到英语阅读课的魅力和趣味性，在良好的课堂氛围中提升英语学习的效率和质量。一方面，教师可以与学生进行更多的互动小游戏，拉近与学生的距离，使学生在面对阅读难度高一些的材料时能够敢于提问；另一方面，教师可以进行一些表演活动，通过学生自创的情景剧来提升学生的综合能力，使学生不仅能够乐在其中，还能得到更好的锻炼。

例如，在人教版英语（精通）四年级上册Unit 1 This is my new friend这一单元的课堂教学中，教师就可以通过热身小游戏、表演活动等情景式学习活动来增加本节阅读课的趣味性和活力，让学生能够全身心地投入阅读课中。在课堂的热身阶段，教师可以与学生进行“击鼓传花”的游戏，前期让学生先进行英文名字的自我介绍，让他们互相有一个了解，之后在游戏中，“花”最后在谁手里，就要说出三个人的英文名字，以此提高学生的课堂参与度。之后，教师可以给学生分组，每组有一个不同的英文“剧本”，学生在仔细阅读之后要表演出来。学生通过表演活动能够对阅读材料更加用心，这样既能够增强对英语单词、语法等知识的掌握程度，还能进一步提升综合能力。

（三）拓展阅读材料，开阔学生眼界

在小学英语阅读课中建构情景式学习活动，还要不断拓展英语阅读课中的材料，开阔学生的眼界，真正提高学生的英语核心素养和综合能力，杜绝“中式英语”和“哑巴英语”现象的出现。在小学英语阅读课中的阅读材料对于教学开展有着关键性的作用，因而，教师在阅读材料的选择上要十分用心，既要考虑到学生当前的教材内容，又要进行适当的拓展，选择一些课外读本、外刊等，让学生能够通过阅读材料开阔眼界，拥有更加丰富的知识，不断提升英语综合素养。例如，在进行“number”这节主题课时，教师就可以选取一些具有一定知识内容的文章与学生共同学习，如让学生通过数字认识到更多的稀有动物，并学习到更多的单词，如“rhino（犀牛）”“golden monkey（金丝猴）”等，选取一些濒临灭绝的动物，还能培养学生爱护动物、保护地球的思想观念。

综上所述，文章主要针对建构小学英语阅读课情景式学习活动的策略展开了分析和探究。小学英语阅读课对于学生来说是比较有难度的，因此，学生会对其产生畏难和排斥情绪。这时，英语教师的教学方式对于学生的学习有着决定性的作用。教师要改变传统的教学方式，在课堂中融入情景式学习活动，激发学生的学习兴趣，并通过各类活动来开阔学生的眼界，逐渐提升学生的英语核心素养和综合能力。

【参考文献】

[1]郭惠芳.新课程标准理念下的小学英语阅读教学的创新模式[J].当代教研论丛，2014（8）.

[2]陈妙霞.小学英语情景教学模式探讨[J].亚太教育，2016（8）.

[3]孙惠萍.基于情景教学模式下的小学英语词汇率提升研究[J].西部素质教育，2015（11）.