主题意义引领下的小学英语教材与绘本的阅读融合教学

【摘 要】绘本与英语主教材的融合，为小学生英语的学习开辟了广阔的空间，是提升英语教学品质的有效举措。探索小学英语教学与绘本的融合方式，成为一线小学英语教师不可回避的问题。文章结合小学英语教学实践，对主题意义引领下的小学英语主教材与绘本阅读的融合策略进行阐述。

【关键词】小学英语 主题意义引领 绘本阅读 融合教学

绘本，也叫“画册”，英语名称为story book，也叫picture book，多取材于儿童熟悉的生活内容和生活形象，通过图文的方式讲故事，备受儿童的喜爱。文章将结合小学英语教学案例，对主题意义引领下的英语主教材和绘本的有效融合进行论述，以期对教学实践提供启发和帮助。

一、深入研究教材，明确融合的主题

英语教材是小学生习得英语知识、发展能力的重要资源，绘本的运用，可以拓宽学生的知识视野和文化视野，给学生的学习带来快乐的体验。但是，英语教材和绘本的融合，应明确融合的主题，让融合有中心、有重心，二者的融合才能在英语教学实践中发挥应有的育人效果。为此，在探究绘本与主教材融合时，教师应首先深入研究教材，联系学生的生活实际，凝练出合适的主题，为融合提供指引，让融合更有效，为达成教学目标提供有力的保障。

（一）研读教材，找到融合主题

教材是教学活动开展的蓝本和依据，是实施教材和绘本融合的素材。教学时，教师应深入研读教材，分析教材的内容，找到绘本和教材融合的结合点，提炼可行的主题作为融合的主题，为有效融合做好准备，助力学生有效学习。

以译林版英语四年级上册Unit 1的教学为例，本单元的主要话题是“I like dogs”，该单元的几个板块也围绕单元话题 “动物”而展开，单元各个板块内容都与animals有关。为此，选择的绘本的主题就是animals，包括“喜欢的动物”“需要的食物”“动物的特征”等。在主题明确的前提下，绘本的选择和融合才有依据，而教材和绘本的融合有目的、有中心，才能帮助学生把握主题，构建知识体系。

（二）基于教材，选择融合主题

解读教材、提炼主题，为教材和绘本的融合指明了方向，为绘本主题的选择也提供了依据。教师应在解读教材、提炼主题的基础上，明确绘本融合的主题。

以译林版英语四年级上册Unit 1 的Story time板块的教学为例，通过研究教材内容，明确教材教学的重心是谈论自己喜欢的动物，教学时，教师除了带领学生学习核心单词和句型之外，还可以融入绘本，为课堂学习增加趣味性，拓展学生的阅读面。绘本的选择应基于单元的话题和主要内容“animals”，才能彰显绘本主题和教材主题高度一致、绘本的内容与教材的内容密切相关，为此，绘本Colorful animals是较好的选择。通过阅读Colorful animals，学生对bird、cat、tiger等单词的记忆得到强化，也了解了更多的动物，如bear等。这样，绘本的内容与教材的主题高度吻合，有利于学生对单元知识体系的掌握和构建。

二、立足教学目标和学生实际，确定融合的内容

基于主题意义的教材与绘本的融合，在明确了融合的主题后，还应确定融合的内容。只有立足学生的立场以及学习认知、按照课堂教学目标的引领，将教材和与其主题和内容密切相关的绘本进行融合，才能让二者无缝对接，让学生从中获得最大的收益。

如在教学译林版英语四年级下册Unit 5的Story time时，基于主题意义引领下的绘本的融入，教师应在分析教材内容、把握单元话题的基础上，参照英语新课标明确教学目标：学会与季节相关的词汇，spring、summer、warm、hot等；能运用所学的知识，描述四个季节的美。围绕这个目标，明确教材和绘本融合的主题为seasons、the beauty of the four seasons。围绕这个主题对主教材和绘本进行融合，让学生通过绘本的阅读，完成词汇和句型的积累，运用英语表达，达成课堂的学习目标。

学生作为学习活动的主体，对知识的理解、吸收直接决定学习效果。为此，在主题意义引领下的主教材和绘本的融合时，教师不仅要通过研究教材、确定教学目标来选择绘本的主题和内容，更应深入分析学生的学习实际情况，明确学生的最近发展区，以此为基准，选择适当的部分进行有机融合，从而优化教学内容，提升融合效果。

如在教学译林版英语五年级下册Unit 7 Story time板块时，根据单元话题、内容以及目标，确定融合的主题应该是“festivals”以及“festival customs”，而关于节日、节日风俗习惯的英语绘本很多，如Chinese Festivals、Various and interesting traditional festival customs、Happy Halloween、Chang’e flying to the moon等，显然，这些绘本的主题都是关于传统节日、节日文化的，而考虑到小学生的生活经历，在选择绘本时，教师选择学生熟悉的the customs of the Spring Festival进行融合，也对教材内容进行补充和拓展，让学生不仅了解了春节的基础知识，也拓展了对春节文化知识的了解，帮助学生更好地学习、更深刻地理解教材内容。

从学生的学习需要出发组织和开展教学活动，是英语新课标提出的根本要求，是践行“一切为了学生”“以学生为中心”的教学理念的重要途径。教材与绘本融合时，学情是影响融合内容的重要因素。为此，教师在选择和运用绘本时，应对学生的实际情况进行了解，分析适合的学习内容，使融合更具适切性、有效性，从而促进学生高效学习。

三、为了学生终身学习能力发展，选择融合的方式

恰当、有效的融合方式，是促进实现教学目标的前提，这就要求教师在教学时，应立足学生的学习和发展的需要，设计合理、有效的融合方式，以满足学生长远学习和发展的需求，为学生自主学习搭建平台，丰富学生的愉悦体验。

教师要根据学生目前的学习需求以及个性化发展的需要而设计和选择可行的融合方式，以促进每一个学生的积极参与，增强教学的实效性。以译林版英语六年级上册Unit 3的教学为例，该单元话题是“Holiday fun”，在选择绘本时，教师应围绕这个主题，选择与学生的假期生活相关的绘本，如My happy holidays等。这类绘本的主题与主教材的主题密切相关，并且这类绘本的内容可以联系学生的学习和生活体验，容易激发学生的学习热情。为了更有效地发挥绘本的作用，教师在融合时还应立足学生学情和发展需要，选择和设计自主、合作、探究的学习方式，融入活动教学法、任务教学法等，以此培养和发展学生的学习能力，提升学习效果，让学生对绘本的理解更轻松。

如教师呈现绘本，提出问题“Guess what the story book is about according to the cover.”，引导学生根据绘本的封面文字以及图片，对绘本的主要内容进行猜想，培养学生的猜读能力，也激发学生对绘本内容的好奇，促使其产生阅读期待。紧接着，教师提出明确的任务和要求，让学生带着任务和要求进行自主、自由阅读。要求如下：（1）自主阅读，读懂绘本故事，遇到新单词，可以借助工具书，或者与同学合作交流；（2）从绘本故事中，找出你喜欢或者认为有价值的句子，与同学交流；（3）运用自己的话复述故事，或者说说即将到来的暑假的打算。学习任务要求明确，让学生的阅读更有目的性，并且在教材和绘本融合的过程中，通过自主、合作、探究等学习方式，学生的学习能力、阅读能力得到训练和提升。

英语新课标提出“以生为本”“以发展为本”的要求。英语教学和绘本的融合，也必然服务于这个要求，设计有效的融合方式，为学生创设有利的学习环境，促进学生的全面发展。以译林版英语六年级下册Unit 2的教学为例，从学生发展需要的角度出发，绘本阅读应围绕“好习惯可以让我们走得更远”的主题，融合良好习惯的内容，包括良好的饮食习惯、自主学习习惯、合作互助的习惯、按时作息的习惯、多运动的习惯等，并将这些习惯的养成和教学活动、学习形式联系起来，如明确融合学习形式，提出具体任务和要求，要求学生自主阅读、小组讨论、攻克学习难点，从而养成合作学习的习惯，培养良好的合作意识，发展学生的合作能力，满足社会对人才培养的要求，促进学生学习品质的提升，奠定全面发展的基础。

综上所述，小学英语教学时，教师应参照小学英语教材内容，联系学生学习和发展需要，立足教学目标和教学内容，围绕主题进行有效的主教材与绘本的融合，丰富学习内容，优化教学活动，为英语学习增加乐趣，提升课堂参与度，发展学生学习品质和学习能力，从而真正提升课堂教学的有效性，让英语课堂不再平庸。

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