跨学科视域下的小学英语文本再构研究

【摘 要】跨学科视域下，小学英语教学应依据英语教材内容和课程标准，针对学生的语言基础和运用能力，对教材进行改编、整合和创新运用，因材施教，提升教学效果。教师需要结合学生的实际情况制订适合学生的教学方案，结合小学生的英语基础与认知能力，实施文本再构，以此组织开展英语教学活动，使学生从中取得进步，培养学生学科素养。

【关键词】小学英语 跨学科教学 文本再构

文本再构是指结合英语教材内容与课程标准，根据学生语言基础和运用能力，二次开发教材，进行改编、整合与创新运用等，进而实施个性化教学，因材施教，更好达成课程教学目标。教师应当在教学中结合学生实际情况进行教学创新，实施跨学科融合教学，提高英语教学效率，提升学生英语核心素养。

一、跨学科视域下的小学英语文本再构的意义

小学英语文本再构可以让学生感受到英语语言的魅力。通过对文本的再构，学生可以通过多种形式学习英语和进行英语表达与交流，有效深化对英语的理解和把握，感受英语的魅力。跨学科视域下的小学英语文本再构可以培养学生的学习兴趣。学生在多样化的文本再构设计中可以带着兴趣进行实践和探索，有效提升学习兴趣，为之后的成长和进步奠定良好坚实的基础。跨学科视域下的小学英语文本再构可以丰富学生的知识面。在跨学科教学中，教师将不同学科中的知识点和英语学科相结合，学生在学习英语知识的同时，也了解和学习到了更多学科的知识，不断丰富知识面，感受到文本再构的魅力，能够带着兴趣进一步进行知识的探索和学习，从而提升英语学习效果和学习能力，打造高效的小学英语文本再构课堂。由此可见，跨学科视域下的小学英语文本再构对教师教学工作，以及学生学习效果的提升具有重要的推动作用。教师应当引起重视，结合学生的实际情况制订适合学生的教学方案，使学生能够在跨学科的小学英语文本再构中学习到更多的知识，培养学生学科素养，提升学生的学习能力和学习效果。

二、跨学科视域下的小学英语文本再构中的问题

当前，小学英语文本再构还存在着一定的问题，对教师的教学工作和学生的学习都产生了一定的影响。首先，教师对文本再构缺乏重视。很多教师受到传统教学观念的影响，认为传统的教学方式足以满足现阶段学生的发展需求，在课堂中为学生传授基础知识即可。其次，教师教学方式缺乏创新性。很多教师虽然已经认识到了文本再构的重要性，也能够在日常的教学工作中进行设置和安排，但是部分教师文本再构的方式过于单一。单一教学方式虽然在短时间之内可以让学生接触到更多的知识，但是长期采取一种方式进行设计和实施，渐渐就会影响学生学习的积极性，学生无法在这个过程中取得进步和提升。最后，教学方式缺乏趣味性。教师想要学生带着兴趣探索和学习，那么就必须充分激发学生的学科素养，使学生能够带着兴趣进行探索和学习。很多教师忽视了这方面的内容，导致学生对学习不感兴趣，阻碍了学生的成长和进步。

三、跨学科视域下的小学英语文本再构的措施

（一）结合音乐歌曲，体会英语语言之美

语言是一门交流的工具，不同的语言具有不同的节奏感，特别是英语非常注重语感，很多词汇和短语都可以连读。教师在文本再构的过程中，需要结合学生的实际情况制订适合学生的教学方案，并进行跨学科的教学。要想提升学生的英语表达能力，教师就要结合学生比较感兴趣的方面进行引导。教师可以将音乐学科和英语相结合，让学生感受英语语言韵律之美，培养其英语口语表达的节奏感。教师可以基于教材中的英语歌曲，将歌曲放在导入环节，通过播放单元中的儿歌，吸引学生主动参与歌唱，体会英语语言之美，打好学习基础。以译林版英语三年级上册My friends这节课的教学为例，教师结合音乐学科的知识点，根据My friends这节课的内容选择学生感兴趣的歌曲，如《朋友》《友谊地久天长》《我们都是好朋友》《我的朋友》等。教师组织学生聆听歌曲，并进行引导：“Who’s your best friend？”学生结合实际情况回答教师的问题，并能对本节课的知识产生兴趣，带着兴趣进行探索。教师组织学生将本节课中的文本改编成英文歌曲。学生跟随着教师的引导进行改编和创新，并以小组为单位进行表达和交流，并能在班级中展示和分享，使学生能够在这个过程中取得进步和提升。

（二）结合美术作品，激发英语学习兴趣

在英语学科教学中，很多英语知识都可以和美术学科相结合。美术学科中的很多美术画作可以充分吸引学生的注意力，使学生对美术作品产生兴趣，并能够带着兴趣积极主动跟随着教师的引导进行英语知识的探索和学习。因此，教师在教学中应当结合学生的实际情况及教材中的内容选择合适的美术作品，并通过多媒体课件的形式为学生展示，使学生能结合美术作品分析英语知识，并实现高效学习，激发学生的学习兴趣，使学生能够带着兴趣进行探索和学习，提高学习效率。以译林版英语三年级上册Would you like a pie？一课的教学为例，教师结合一些美术作品吸引学生的注意力，并组织学生学习本节课中的重点词汇和知识，并组织学生结合“Would you like a pie？”这个主题说一说自己喜欢的食物。学生在这个过程中结合自己所掌握的知识进行表达，并有效从中获取知识，提升学科素养。另外，教师组织学生结合自己的文本改编进行绘画。学生在美术和英语相结合的教学中能够有效学习到更多的知识，丰富知识面，为之后的英语学习奠定坚实的基础。

（三）结合故事情境，引导学生对话交流

过去小学英语教学文本再构中存在一个问题，即缺乏英语语言表达相关活动，教师要注重依托英语单元中的对话进行文本再构。英语教材中的很多知识都可以通过故事的形式展示，而且小学英语教材上最多的是对话文本，这可以为实施文本再构提供丰富多样的资源。教师可以结合英语教材中的内容，将英语知识和语文故事相结合，并结合故事内容及英文知识组织学生结合一个主题展开情景对话，并组织学生结合英语词汇和语法知识进行表达交流，提升学生的语言表达能力，提高学生学科素养。以译林版英语三年级下册Is this your pencil ？这一课的教学为例，教师结合本节课的主题为学生设计了一个情境：“The teacher found a pencil in the classroom， but did not know the owner of this pencil. Can you help the teacher look for the owner？”教师组织学生结合这个主题进行思考，并利用本节课中的重点知识和词汇进行表达和交流。通过这个主题类的交流活动，学生可以顺利帮助铅笔找到主人。最后，教师组织学生结合本节课的内容设计一个交流主题，和同桌进行交流。学生根据教师的要求进行实践和探索，能够提升学生的英语交流能力，促进学生的成长和进步。

（四）结合单元文本，指导学生角色表演

为更好调动学生英语学习的积极性，让学生感受到英语学习的趣味性，教师还可以根据单元故事文本，先让学生自主阅读故事内容，在熟悉故事基本内容之后，利用图文资料讲述故事，从而让学生掌握这个故事。做好准备之后，教师可以指导学生进行角色表演，结合故事内容进行分组合作，共同对话交流。通过趣味性的角色表演，学生可以结合文本内容进行创新，并运用自己所掌握的英语知识进行实践探索，使学生能够在这个过程中带着兴趣学习英语知识，提升英语表达能力。以译林版英语四年级上册I can play basketball这一课的教学为例，教师组织学生观看一些篮球类的视频，并通过这个视频吸引学生的注意力。学生对本节课的知识产生兴趣，积极主动跟随着教师的引导进行知识的探索。教师进行引导：“Do people like basketball？Have you ever been to take part in a basketball game？Did anything happen？”教师组织学生进行思考和交流，并分角色问答：“What other sports do you like besides basketball？”教师组织学生运用所掌握的知识进行表达，可以有效提升学生的学科素养。

（五）完善教学评价，提高英语教学效率

教学评价对于教师、学生和教育管理者都具有重要的意义。教学评价对教师具有重要意义。通过教学评价，教师可以了解自己的教学效果，了解学生对自己教学的满意度，从而根据评价结果完善和创新自己的教学方案，给学生带来更加高效的学习体验，使学生学习到更多的知识。教学评价还可以使学生发现自身在学习方面所存在的不足，并及时寻找有效的措施解决问题，或者是及时寻求教师的帮助，使学生能够在高效的教学评价中取得进步和提升。跨学科视域下的小学英语文本再构需要教师不断反思，不断完善教学方案。因此，教师需要结合实际教学情况进行反思和分析，并不断完善教学方案，提升教学效果。以译林版英语四年级下册Our school subjects一课的教学为例，教师结合本节课的教学主题组织学生进行自学，并掌握一些基础的学科知识。然后，教师组织学生结合教材中的英文文章进行分析，并说一说讲述了什么内容，教师结合本节课的教学主题引导学生合作探索：“What are the subjects in our school？What’s your favorite subject？Why do you like this subject？”学生通过小组合作的方式完成知识的探索。最后，教师利用信息技术给学生发送教学评价链接，通过教师评价、学生互评、学生自评的方式完成评价，并结合评价结果完善教学方案，提高教学效率。

面对小学英语教学中存在的上述诸多问题，小学英语教师应当认识文本再构的重要意义，根据学生的学习情况构建形式多样的文本再构教学方式，结合多学科的内容，使学生在英语课堂中学习到更多的知识，使学生积极主动跟随着教师的引导进行知识的探索和学习，培养学生的英语学科核心素养，为学生之后的英语学习奠定良好而坚实的基础。

【参考文献】

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[3]季晓楠.文本构造：夯实小学生英语素养的有效路径[J].英语教师，2023（19）.