小学英语课堂中“小先生讲学”的实践探索

【摘 要】文章探讨“小先生讲学”在小学英语课堂的实践效果及其教育价值。通过具体的案例，分析“小先生讲学”在英语课堂中的应用策略。“小先生讲学”不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能显著提升学生的自主学习能力和口语表达能力，提高学生学习主动性，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

【关键词】小学英语 自主学习 口语表达能力 小先生讲学

“小先生制”是陶行知先生提出的一项创新的教育理念。它的核心思想是“即知即传”，把学到的知识随时传授给周围的人。陶行知倡导让儿童一边当学生，一边当“先生”，通过小孩教小孩、小孩教大人的方式，实现知识的传播和普及。

“小先生讲学”的来源就是陶行知先生的“小先生制”，在这种模式下，学生不再只是知识的接受者，而转变为知识的传播者和传授者，即“小先生”。他们会亲自尝试讲解和教授所学内容，将知识内化为自身的能力。这种学习方式基于“学习金字塔”理论，能够帮助学生记住高达90%的学习内容，提高学习效率。

一、推行“小学生讲学”的作用与价值

陶行知先生认为，教师不仅要教学生学，还要教自己的学生做小先生，即教给学生解决问题的方法，让学生能自主地使用这些方法去适应新环境，解决新问题。

（一）提升学生自主学习能力

“小先生讲学”鼓励学生以主人的身份参与到学习中来，通过自主学习、合作学习等方式，深入理解知识，发现问题，并尝试解决问题。这样的学习方式可以充分发挥学生的主动性，也让他们在学习过程中不断思考和探索，从而提升自主学习能力。

（二）锻炼学生口语表达和思维能力

“小先生讲学”要求学生将自己的学习成果以讲学的形式呈现出来，在准备讲学的过程中，学生需要对所学知识进行梳理和总结，并以清晰、有条理的方式表达出来。这样的过程能够帮助学生提升语言表达能力和逻辑思维能力。

（三）促进师生之间的互动和沟通

在“小先生讲学”的过程中，教师成为学生学习的引导者和支持者。教师需要适时给予学生指导和帮助，同时还需要倾听学生的讲学内容，并给出反馈和建议。这样能够促进师生之间的了解和信任，建立更加和谐的教学关系。

（四）创新教学方式，推动教学改革

“小先生讲学”是一种创新的教学方式，它打破了传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，教师成为学生学习的伙伴和引导者。这种教学方式能够推动教学改革，让教学更加符合学生的需求和发展规律，从而提升教学效率和质量。

二、“小先生讲学”的课堂实践策略

在“小先生讲学”实际操作中，教师可以选择一些内容相对简单的课程，让学业表现较好的学生担任“小先生”。这些“小先生”在教师的辅导和帮助下备课并授课，而教师则退居幕后，负责总结和补充。这样不仅可以提高学生的参与度和学习兴趣，也能促进学生之间的交流和合作。

本文将以译林版英语六年级下册Unit 3 A healthy diet为例，详细阐述“小先生讲学”课堂实践的策略，为广大英语教师提供一种新的教学思路和方法。

（一）分解教学目标，确定教学方向

在实施“小先生讲学”的过程中，学生是学习的主体，“小先生”带领的学习小组是开展形式。但是小先生讲学并不是完全放手让学生自己寻找讲学内容，而是基于总的教学目标，细化教学目标的达成形式。

在课堂实践之前，教师要引导“小先生”熟悉文本内容，明确教学目标和重难点。其次，教师与“小先生”设计预习任务，引导学生提前了解健康饮食的基本概念和原则，同时也为后续的讲学活动做好铺垫。例如，教师可以引导“小先生”收集关于healthy food和unhealthy food 的资料，以便在课堂上进行展示和讲解。这样的预习任务既能激发学生的学习兴趣，又能让他们对自己的饮食习惯做一个分析。

课前准备中，学生参与教学设计，明确要完成的学习任务。通过分解教学目标，有针对性地设计学习任务等活动。学生可以在小先生的带动下寻找自己的主体地位，深度参与学习，同时也是体现新课标中“把综合语言能力的培养落实在教学中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式”的要求，培养学生用英语思考，用英语做事的能力。

（二）组内成员互动，督促同伴提升

教学时，小先生组织自己的组员围绕制定的教学目标展开讨论和学习。在讲学过程中，学生需要借助课本、图片、视频等资源，结合自己的理解和收集的资料，向其他同学介绍健康饮食的相关知识。

小先生D组织成员围绕各类食物展开头脑风暴，提出问题“What snacks/drinks/fruit do you know？”班级内学生将自己学过的相关单词以不间断头脑风暴的方式进行输出。因为有了前面的布置，学生可以边说边呈现自己预先准备的图片。

小先生D接着组织学生讨论healthy和unhealthy的含义，并邀请学生用英语做简单的解释。基于学生的最近发展区，他们回答“Healthy means‘good for us’， unhealthy means ‘bad for us’.”，表述虽然简单但是已经诠释了单词意思。

接着小先生D又组织学生将食物进行分类，最终通过讨论得出：“Fruit is healthy. Vegetables are healthy. We can eat a lot of them. Sweet food （cakes，sweets，cola etc.）is unhealthy. We should eat a little. Fast food（hamburgers） is unhealthy. We should eat a little.”

小先生D还组织学生讲解a lot of、some、a little、a few等表示数量的词汇在健康饮食中的应用。结合小先生上面说到的fruit、vegetables、sweet food、fast food等实例，教师顺势画出金字塔，并标注a lot of、some， a little/a few在塔中的位置，帮助学生更好地理解和掌握这些词汇的用法。通过分享学习经验，小先生可以帮助其他同学避免走弯路，更快地掌握学习技巧，提高学习效率。

（三）学习策略指导，促进深度学习

互动交流和合作学习在“小先生讲学”课堂实践中必不可少。学生通过相互提问、讨论等方式进行互动交流，共同解决讲学过程中遇到的问题。同时，教师也积极参与到学生的交流讨论中，引导学生深入思考，拓展思维。学生可以结合自己的生活经验，完成主要信息的提炼，与其他同学进行分享和交流。

例如，在进行While-reading的文本学习时，小先生A组织同学细致学习文本内容，理解文本大意。小先生A首先将全班分成六个小组，每个小组八个成员，每位成员都有明确分工，一人为little teacher，一人为note-taker，六人为reporter；接着各组“小先生”带领组内成员围绕主题开展讨论交流，完成调查表，要求用全英文进行交流。

A（小先生）：What does Mike have for breakfast？

B：He has some bread and milk for breakfast.

A：What does Mike have for lunch and dinner？

C：He has a lot of rice， some fish and some meat. He has a few eggs every week.

A：What else does he have？

D：He likes eating sweets， cakes and ice cream. He only drinks a little water every day. （note-taker记下答案）

A：Does Mike have a healthy diet？

B： No， he doesn’t. Because he doesn’t drink water. He only drinks a little water.（学生联系实际，结合食物金字塔发表自己的想法）

A：Sweet food is unhealthy.

T：Sweet food is bad for our teeth. Mike ate a lot of sweets. He had a toothache. He went to see the dentist.Yes？

A：What should he do？

C：He shouldn’t eat too many sweets. He should drink much water every day.

在整个讨论过程中，每位组员积极、深度参与，“小先生”掌握着“教学”节奏，积极倾听同学们的意见和看法，并适时给予回应和补充。通过了解食物金字塔中合理饮食的分配，加上对Mike饮食习惯的分析和判断，小先生结合自身经验，给出比较准确的建议，实现了知识迁移和运用，并且获得了积极的情感体验，提出批判性的建议。这种讲学方式以学生为主体，让学习真实发生，可以激发学生的思维活力，培养他们的批判性思维和创新能力，

（四）评价激励反馈，推动学习进阶

在“小先生讲学”课堂实践的最后阶段，只有让学生真正参与才能加深印象，正所谓“教学做合一”，每一个学生都有可能成为“小先生讲学”的主角。

教师作为整个教学活动的引导者，为了让学生更深入了解金字塔饮食结构的分配，教师带领学生一起学习绘本视频“Food Pyramid”，以进一步深入了解不同食物不同量的原因。

T：Boys and girls， why do we eat different kinds of food？

B：We should eat a lot of vegetables and fruit. They have vitamins. They help us fight diseases.

C：We should eat some eggs， meat， fish and milk. They can help our body grow and become strong.

D：We shouldn’t eat too much sweet food. They give us fat.

教师将“Do you have a healthy diet？”的口头作文抛给学生，学生有机会呈现自己对于健康饮食安排，“小先生们”率先发言。

A（小先生）：Let me try first. I have a healthy diet. I have some noodles， an egg and some milk for breakfast. They give me energy. For lunch and dinner， I have some rice， some meat， some fish and a lot of vegetables. I can be strong and tall. I always drink a lot of water every day.I only eat a little sweet food，because they are bad for us.

有了小先生的示范后，学生有了方向，也纷纷说起来。小先生会在学生说的时候适当补充，引导学生将句子说丰富，说完整。

B：I eat a little rice every day.

A：Rice gives us energy. We should eat a lot of rice.

C：I only drink a little water every day.

A：Water is useful. We should drink much water every day.

D：I like drinking cola. I can drink a bottle at a time. I like eating meat. I eat a lot of meat every day. But they’re bad for me. I should eat a lot of vegetables.

在小先生的带领和充分的操练下，团队的成果汇报都很精彩。教师可以通过设置奖励机制等方式，激励学生积极参与“小先生讲学”课堂实践，提高他们的学习积极性和自信心。

三、结语

“小先生讲学”是一种创新的教育方式，通过让学生扮演教师的角色，促进知识的传播和内化。学生自主讲学、互动交流和合作学习，不仅可以提高学生的学习主动性，还能培养自主学习能力和团队合作精神，实现教学相长。因此，教师应该积极探索和推广“小先生讲学”课堂实践策略，为英语教学改革注入新的活力和动力。

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