小学英语以读促写、读写结合教学的实践探究

【摘 要】以读促写、读写结合教学是一种有效的教学方法，旨在通过阅读促进写作技能的发展，并通过写作加深对文本的理解。这种方法基于认知心理学和教育学的原理，强调在阅读和写作之间建立桥梁，使学生能够更好地理解和应用所学知识。

【关键词】小学英语 以读促写 读写结合 教学策略 综合运用能力

一、引言

在日常的英语教学活动中，要注意读写结合教学，阅读是写作的基础，写作则是阅读的延伸。通过阅读，学生可以接触到不同的语言风格、表达方式和思想观点，从而拓展自己的语言能力和思维视野。同时，阅读还可以为学生提供丰富的素材，激发他们写作的灵感，提高他们的写作兴趣。以读促写、读写结合的教学方法有助于提高学生的阅读理解能力。学生通过阅读不同种类的文章，可以增加词汇量，了解掌握多样的句型和不同的写作风格。这不仅能够拓宽学生的视野，还有利于他们更深层次理解文章的主题和含义。同时，通过阅读，学生可以学习到作者的表达技巧和思维方式，为日后的写作积累素材。

在写作过程中，学生需要运用所学的知识来表达自己的观点和感受。这个过程不仅是对阅读理解的检验，也可以锻炼学生综合运用语言的能力。通过写作，学生可以更加深入地理解阅读材料，发现其中的深层含义和内在联系。同时，写作还可以帮助学生提高语言表达能力和逻辑思维能力，使他们的思维更加清晰、有条理。尽管读写结合教学在小学英语教育中具有重要意义，但在实际教学中仍存在一些挑战。例如，部分教师缺乏读写结合教学的理念和方法，导致教学效果不佳；同时，学生的英语水平和兴趣差异较大，如何因材施教也是一大挑战。因此，教师需要不断更新教学理念和方法，提高教学效果；同时，学校也应加强对教师的培训和指导，为读写结合教学的实施提供有力支持。在教学译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的Story time板块时，教师可以依据文本设计读写任务，帮助学生进行文本的深度学习，发展学生的语言综合运用能力，培育他们的核心素养。

二、课例背景

（一）教学材料分析

以读促写、读写结合教学所使用的教学材料应兼顾不同学生的不同需要，贴近学生的日常生活，具有知识性和趣味性，且适合不同年龄层次学生的语言发展水平。六年级上册Unit 8 Chinese New Year的话题为“中国春节”。在本单元的教学中，教师可利用节日、网友等熟悉的话题导入学习。通过学习，学生能够熟练朗读课文，根据思维导图、关键词等复述课文；通过学习了解中国各地春节的习俗，加强学生对中国传统节日文化的理解，引导学生热爱祖国传统文化，增强文化自信；在了解西方重要节日的同时，引导学生尊重中西文化差异，拓宽国际视野。通过学习，学生能理解和运用一般将来时为节日、活动等制订计划，同时也为六年级下册Unit 5 A party的学习做好了铺垫。学习过程中，学生将通过观察、交流、思考、展示等环节，学会积极与他人分享节日乐趣和计划，从而提升学习能力和语用能力。六年级上册Unit  8 Chinese New Year教学主题构想，见图1。

（二）学情分析

本课的授课对象为六年级学生，之前学生已学习过译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese festival 的Story time板块的内容，对中国新年有了很多了解。但学生写作能力相对薄弱，课堂写作训练的时间较少。基于对本课教学材料和学情的分析，教师采用读写结合的教学方式，引导学生深入解读文本，搭建写作框架，从而提升学生的写作能力。

三、教学实践

（一）教学设计

Unit 8 Chinese New Year的Story time 板块展示了香港传统的春节文化习俗。香港与内地的春节传统习俗既有相同之处，也有不同之处。于是，教师可以根据课本上的图展开教学，见图2。

1.初步理解：解析春节习俗

[Task 1] Guess： What is Anna going to do for Chinese New Year？

教师让学生通过观察图片素材，对安娜的活动内容和故事有一个初步了解。再引导学生将春节活动以看动漫视频的方式进行排序，将事件发展排序，即逻辑排序的语言表达方式进行画面排序。学生通过梳理文段框架，在整理图画的过程中，逻辑思维能力也得到了提升。教师设计了以下几个环节：

Q： Look at Anna’s activities，do you have different activities at Chinese new year？What questions do you want to ask her？

关于Anna是如何度过春节的，学生可以从图中直观地看出来，有学生如此作答：

S1： We also have a big dinner with my family，but we eat dumplings. Why do you eat cakes and tang- yuan？

S2： We buy new clothes and food. Why do you buy flowers， Anna？

S3：We can not light firecrackers. Where can you light fireworks， Anna？

通过仔细观察图片，学生发现 Anna 过年前吃汤圆，大年三十买花，初二看烟花秀，在提问中学生发现了文化差异，在提问中开发识图能力。这些活动都是学生结合自己的生活实际，带着好奇和疑惑而开展的。

[Task 2] Think and image： What are the customs in Hong Kong？

这道题有一定的难度，对学生的知识储备有一定的要求。教师让学生在预习时询问家人、查阅书刊或利用多媒体查找图片、视频等资料，让学生事先对文化习俗背后的文化内涵进行思考，以弥补可能存在的信息不畅。

2.深挖内涵：分享春节习俗

Q： What do you know about the customs in Yancheng？

本题要求学生将自己的语言理解内化为对春节文化的理解和认同，通过语言表达，结合自己的生活阅历和文字互动。

[Task 3] Let’s think：What are the similarities between the customs of Hong Kong and Yancheng during the Spring Festival？

本题要求学生对吃汤圆、买花、发红包等特色活动背后的文化背景作进一步的分析，体现了人们对美好生活的向往和热爱。学生在层层解剖中学懂文化知识，拓宽文化视野，在探究文化内涵中增强文化自信。

通过讨论和深入发掘文本，教师让学生完成书后的Think and write，见图3。

在解读完文本之后，学生因为在阅读文本中积累了一定的词汇，以及学习单上的写作文本框架，能够简单地写出Anna在年前、除夕、大年初一，以及初二所做的事情。

（二）写作输出

在读写结合教学过程中，教师为学生搭建了关于春节的一些活动内容和语言支架，能够帮助学生明确写作内容，有针对性地发现、收集与写作任务相关的素材，使学生有话可写、有话能写，做到以读促思，并为以思促写奠定了写作基础。为此，教师可以设计以下小练笔：

同学们，中国新年马上就要到了。去年你和你的家人做了什么？今年春节你又打算做些什么呢？请你以“Chinese New Year”为题写一篇小练笔。（要求：①不少于40词；②既要写去年春节做的事，又要写一写今年春节的打算；③注意时态准确，条理清晰，意思连贯；④句式要丰富，展开合理想象。）

读写结合的教学设计不能仅局限于课本内容。好的读写结合教学活动不仅能依托阅读，还能够超越阅读，引导学生将所读和所想迁移到现实生活中，运用所学去理解、认识、分析和解决真实生活中的问题。学生不但能描述春节人们的活动，还能应用到其他的节日活动，进行拓展延伸。为此，笔者又设计了以下小练笔： Think and write（选择一个你感兴趣的节日，写一写节日习俗，并制订你和你的朋友，或家人的节日计划）。

My favourite holiday

My favourite holiday is ...

People usually ...

Next ... holiday， I’m going to ...

（三）教学反思

阅读与写作相结合教学中的阅读文本研读与写作文本设计虽然是截然不同的两个方面，但它们共同构成了读写结合（Reading and writing）的循环过程。强调读写结合的教学方法，是阅读理解与写作的过程性指导。教师要帮助学生在阅读过程中全面理解文意，为写作时所需的内容和语言做好铺垫，并在应用练习的阅读环节中分享写作时的构思、语言准备等，做到融会贯通，这样可以使学生的思维能力得到提升。

合理设计学习任务清单，促进读写相关联。读写结合教学中阅读是写作的基础，写作的任务需要依据阅读文本而定，读写之间应该具有很高的关联性。只有基于文本分析，明确文本特征，建立读写之间的密切关联，才能促进教学中的读写结合，从而切实提升学生的读写素养，此外，教师还要注意创设真实的生活情境，这样能够激发学生读写的积极性，提高读写的效率。

四、结语

综上所述，以读促写、读写结合教学是一种行之有效的教学方法，有助于学生提高阅读理解能力和写作能力，培养他们的语言素养和思维能力。在实施这种教学方法时，教师需要注意以下几点：

选材要恰当：教师应根据学生的年龄、认知水平，以及兴趣爱好选择适合的阅读材料。

任务设计要有针对性：写作任务的设计应紧密结合阅读材料的内容，能够引导学生对文章进行深入思考和分析。同时，任务应具有层次性和递进性，能够满足不同水平学生的需求。教师需要注重选择合适的阅读材料和设计有效的写作任务，同时注重读写之间的衔接和指导。同时，教师也应关注当前教学中存在的问题和挑战，不断更新教学理念和方法，为提高学生的英语综合运用能力做出更大的贡献。以读促写、读写结合的教学方法能够促进学生的写作能力提升。此外，写作还能够帮助学生更好地理解阅读材料，通过书面表达来深化对文章的理解和感悟。

【参考文献】

[1]王蔷.在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径[J].英语学习，2020（5）.

[2]张敏.小学英语以读促写教学的问题及解决对策[J].基础教育课程，2020（10）.

[3]吴洪菲.“一图多用”提升小学英语教材图片资源利用实效[J].英语学习，2022（7）.