新课标背景下的小学英语课本剧教学实践

【摘 要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同构成的核心素养目标，将语言、文化和思维的发展融为一体，力求解决语言与文化、语言与思维割裂的问题。在核心素养目标的指导下，中小学逐步开展各项英语兴趣课程和英语活动，开展英语课本剧教学正是落实英语学科核心素养的良好形式，可以培养学生学习英语的兴趣并提升综合语言运用能力。

【关键词】英语课本剧 教学策略 自主学习 合作学习 学习兴趣

一、引言

人们交流思想和感情离不开语言。在传统的灌输式英语教学中，教师是通过不断重复来教授语言的，学生则是通过机械训练被动学习语言知识的。而在新课标的背景下，英语教学更注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新实践能力。英语课本剧教学是教师在教材内容的基础上，引导学生创编整合形成新的剧本，最后以学生表演的形式进行综合语言运用，是实现学生核心素养目标的一项有效的教学形式。此外，新课标也为实施英语课本剧教学提供了理论依据，鼓励英语教师打破传统的英语教学形式，努力营造一种轻松民主的教学氛围，提高学生的英语学习兴趣。

二、实施课本剧教学的策略与步骤

（一）解读教材，确定主题

好的主题是英语课本剧创作的基础。以牛津版英语教材为例，该教材包含30多个话题，话题大多与学生的日常生活息息相关，并有一定的教育意义，如家庭成员、学校生活、购物旅游、动物食物、体育锻炼、艺术欣赏等等。教材中的很多话题都很适合英语课本剧教学。教师首先要对教材内容进行分析，解读教材文本，使学生能够正确听读课文词句，理解课文的主旨，并在此基础上结合生活热点和学生兴趣，师生合作确定出积极向上、富有教育意义的主题。

例如，牛津版英语六年级上册Unit 5 Animals in danger的主要词汇和短语有animals in danger、panda、South China tiger、blue whale等，课文介绍了三种濒危动物——熊猫、华南虎和蓝鲸。因此可以创作以动物为主人公的情景剧，让学生扮演不同的濒危动物，表演出动物的心声，呼吁人们保护濒危动物。这个主题既是学生熟悉而且感兴趣的，也可以教育引领学生从自身做起，在日常生活中真正做到保护、爱护、守护野生动物。

（二）发散思维，创编剧本

在学生理解教材内容、确定课本剧的主题之后，就可以引导学生进行课本剧的编写。在这个过程中，教师要考虑到学生的兴趣、性格和心理特点，最大程度激发学生的创编能力。剧本编写可以采取小组合作的形式进行，小组的同学在教师的指导下，展开交流与合作，根据组员的不同兴趣、性格特点创编不同的角色，发挥学生的集体智慧。在小学阶段，学生的知识水平有限，在创编的过程中，难免会遇到种种问题，教师应给予及时的帮助并耐心引导，让学生积极展开讨论、发散思维，创造性地使用教材，适当地取舍或者调整教材的内容、顺序，创编出源于课本又高于课本的剧本。

同样以牛津版英语六年级上册Unit 5 Animals in danger为例，教师可以引导学生结合热门迪士尼电影《疯狂动物城》进行改编，结合教材中所提到的三种濒危动物，创作出以动物为主人公的情景剧，旨在强调和谐相处、保护濒危动物的重要性，使剧本的主旨与课本紧密相连，而词汇和语言表达在课本内容基础之上有适当拓展，源于课本，高于课本，有所创新。再如，牛津版英语四年级下册Unit 12 的The ugly duckling是一篇绘本，学生可以在此基础上，加入其他动物角色，演绎出各种动物的心理状态，或者进行续写，创编出丑小鸭变天鹅之后的生活。

在学生的剧本初稿完成之后，教师可以在此基础上进行语言修改和润色，多鼓励学生用自己已经掌握的语言表达，但也要给学生拓展新的词句，使得剧本语言更加生动和多元化，学生在这个过程中也可以进一步巩固教材中的词句，并习得新的语言表达方式。

（三）认真排练，享受表演

首先，组织学生分小组进行台词训练，教师要指导学生熟读每一个单词和句子。接下来让学生进行情感训练，教师可提供一些视频资源或者亲自示范，帮助学生更好地表现出剧中人物性格特点，并对学生表演的动作细节进行雕琢，进一步提高演员的情感表现力，达到表演自然。等学生熟练台词、排练好课本剧之后，要根据主题和剧情进行服装、背景以及音效准备，营造表演氛围。例如，在排练课本剧The ugly duckling的时候，可创设小河、树木、草丛等场景，让学生在模拟的场景中更加“入戏”。另外，要注意时间的把控，为使每组都有表演的机会，保证学生观剧的新鲜感，课本剧表演时间不宜过长，不超过15分钟较为合适。

通常来说，课本剧表演需要多人合作，除了台上的表演者，台下学生也需要协助相关道具的移动和摆放，因此，为了保证一台剧能顺利表演，合理的分工与合作是必要的。而在班级里，会有表演天赋很高的学生，也会有性格孤僻、不爱表现的学生，面对不同性格特点的学生，教师要合理分工、因材施教、积极鼓励，为他们安排合适的角色和台词，让学生逐渐突破自己，更加自信地站上舞台。课本剧作为一种英语学习方式，最终意义在于教育，新课标强调教育应该面向全体学生，以学生发展为本，因此教师必须让每一个学生参与进来，让全体学生在排练和表演的过程中成长。

（四）积极评价，及时鼓励

教师的及时评价可激励学生对课本剧的创编和表演热情。教师需要针对学生的课本剧表演做出一个评价标准，例如从以下三个维度进行：第一，声音清楚，语音语调标准，语速适中；第二，表现自然，有丰富的肢体语言；第三，道具、场景、音效准备充分，富有感染力。

在小组的课本剧表演结束后，首先，教师和其他小组要根据量表对学生的表演进行客观、公正的评价。其次，教师要引导学生进行讨论，判断表演是否足够精彩，剧本还有哪些需要改动的地方。接下来，教师要对课本剧表演做出总结，分析每组表演的优缺点，尤其是对于创新和成功之处，要积极肯定，对于不足的地方要提出改进的方向。最后，回归课文，由于在表演完之后，学生对课文的理解更加深入，甚至已经提升到更高的层次，这时教师可提出启发思考的问题让学生讨论，实现英语课本内容学习新的飞跃。

三、课本剧教学在小学英语教学中的意义

（一）发展语言能力

在课本剧教学的课堂上，学生亲身经历课本剧创编与表演这一新颖的语言运用形式，打开了英语学习的新视野。在轻松愉快的学习氛围中，在特定的语言学习环境中，学生可以感受到英语学习的乐趣。通过阅读剧本，学生可以提高英语阅读水平；通过课本剧的编写，学生可以锻炼英语写作能力，创作能力；通过表演，学生可以在真实的语言情境中掌握丰富的语言表达方式，在与同学交流、对话的过程中，锻炼自己的口语交际能力，积累口语交际词汇和句型的表达方式，语言能力得到提高。

（二）增强学习能力

在目前的大班教学制度下，小组合作学习是课本剧教学的主要形式。学生在商讨剧情，确定表演形式，分角色扮演的过程中均需要小组成员的互相协作才可以高效完成。学生在小组合作的过程中能逐渐学会与他人友好沟通，互帮互助，尊重同学，增强团队意识和实践能力。因此，学生在课本剧表演的过程中可以锻炼小组合作能力，培养合作学习的能力和意识。

（三）锻炼思维品质

在课本剧的创编过程中，学生需要在课本内已有角色的基础上，增加一些新的角色，来丰富剧情。因此学生可以在教师的引导下，展开丰富的想象，增加一些角色，促进思维的灵活度得到提高。此外，学生在编写课本剧的过程中，需要不断地创造新的情境，比如续写课本剧情，改编剧情等，学生可以在课本情境的基础上，演绎出更多可能，从而提升创造性思维能力。

（四）扩展文化意识

英语课本剧表演可以让学生更好地了解西方的文化知识，如有些课本剧的表演渗透了西方礼仪文化和社交文化等。在英语课本剧的表演中，学生也会学习到一些常用的英语俚语。教师也会筛选莎士比亚、狄更斯等名家的经典剧作，让学生进行改写和演出，学生可以学习剧中的文化精髓，了解文学名著以及相关的一些历史背景知识，从而提升学生的文化意识。

四、结语

实践证明，小学英语课本剧教学对提升学生的英语核心素养有着积极的作用。英语课本剧教学可以发展学生的语言能力，增强学生的学习能力，锻炼学生的思维品质，提升学生的文化意识，很好地调动学生学习英语的兴趣和积极性，为学生提供了认识自我、认识他人、认识世界的机会。同时，课本剧教学为教师和学生搭建了良好的交流平台，使得英语教学更加多样，更加有趣味。因此，持续探索英语课本剧教学仍是英语教师值得研究的课题。

【参考文献】

[1]吴慧娜.开展小学英语课本剧教学的调查报告[J].英语教师，2010（1）.

[2].王蔷.我国小学英语课程政策与实施分析[J].中国外语，2011（4）.