小学劳动班本化跨学科主题学习的实施研究

【摘 要】跨学科主题学习是当今教育界研究的一个热点，它推动了基础教育课程的改革，是学生核心素养发展的重要抓手。而“劳动教育”的推进，关键在于整体培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质以及劳动精神，达成学生综合素质及自主素养的综合性培育。小学劳动班本化跨学科主题学习以培养“全面发展的人”为目标，以班级为实践单位，发挥劳动的育人功能，引导学生热爱劳动、热爱劳动人民，助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

【关键词】跨学科主题学习 小学劳动教育 班本化教学

一、劳动教育的基础情况分析

培源实验小学地处城乡交界地域，笔者接手的是一年级新生。在接任班级前，笔者曾对班级家长进行问卷调查和访谈，发现班级学生普遍素质良好，家长对学生学业关注度较高，但不太注重利用农村乡土文化本身的特色进行基础的劳动教育；加上有近30%的学生属于“隔代教育”家庭，有的家庭教育理念导致学生认知偏差，存在不理解劳动、不愿意劳动乃至不尊重劳动等现象。具体劳动教育情况分析，见图1。

二、劳动教育的发展目标

本研究将跨学科主题学习理解为：以学生为主体，师生围绕一个能将学科大观念与生活联系起来的主题，运用不同学科的知识与方法以及跨学科意识等，全身心投入解决真实问题的过程中，以实现学生核心素养的培育。

为此，教师瞄准学生的最近发展区，研究分析劳动教育中渗透的品质精神，综合运用劳动、语文、科学、信息科技、综合实践活动等学科知识，根据一年级学生的特点，以“耕读”项目统领班级建设，旨在以种植为例开展小学劳动教育，关注学生的个体与群体劳动实践，并引导学生在真实的情境中体验、探究、创造，以此来获得更为完整的经验，感受劳动的喜悦，享受生命的感动，生发成长的智慧，帮助他们真正意义上的提升劳动品质及素养。

三、“耕读”教育项目实施方法

小学教师在开展劳动教育时，可以充分利用现代化信息技术，融合课程教学内容，以此来提升劳动教育的实效性。为此，教师可以把自己变成一位“农艺师”，借助“耕读”项目，围绕“向日葵种子最适宜的温度”这一主题，开展跨学科实践活动，从而培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，具体活动，见表1。

发现问题 自然界温度变化差异大，种子生长最适合的温度是多少呢？ 调研学生在劳动种植过程中遇到的问题，选择学生感兴趣、可操作的问题。 科学学科涉及引导学生种植植物，对植物进行观察和记录，通过观察、调查、试验等途径，开展对比实验，测量、记录、分析实验数据，学习科学探究的方法，进而得出结论。

设计实施 种子生长需要哪些条件？ 引导学生思考围绕主题开展实践所需的工具材料。 劳动学科涉及认识和学会使用土培和水培劳动工具，了解相关的种植步骤，定期养护植物。

分析数据 向日葵的叶子、果实等在夏季常温、空调房等环境中有什么差异？ 横向、纵向对比不同温度下的向日葵种子的生长差异。 数学学科涉及把记录单上的数据转化成统计图，通过直观的呈现方式来帮助学生判断实验组和对照组的差异。

得出结论 为什么会出现差异？最适合向日葵种子的温度是多少？ 通过观察、测量、绘画等方式记录对比。 美术学科涉及采用绘画的形式记录植物生长的样子，并及时用关键词批注，做好细致的观察记录。

汇报交流 还可以如何改进实验？ 网络检索，小组汇报，提出改进措施。 信息科技涉及资料的搜集与检索、PPT演说稿制作等；语文学科涉及语言组织与表达。

（一）“语”教于乐，“美”在其中——“种子传真”游戏

考虑到学生还处于“幼升小”的过渡期，教师可以借助“游戏”来搭建桥梁。针对这一“趣味”训练，教师专门利用“课后延时服务”的时间，展开循序渐进的“进阶式”培养。

教师先带领学生一起开展“种子传真”游戏。教师提前准备好不同数量、不同种类的植物种子，随机读出三个“汉字”（如天地人、口耳目等），学生听完之后在纸上写下，书写美观、速度最快者获胜。获胜者可以挑选自己喜欢的三种“种子宝宝”。

接着，获得“种子”的学生，就获得了“拉线播种”的机会，即依照彩线的方向，整齐有序地把种子播撒到泥土里，这不是仅凭“一己之力”就能轻易完成的。因此，学生们也可以自由选择“播种合伙人”加入“耕读”项目中。

每周二的“课后延时服务”时间，班级都会定期举行一次系列活动，大多数学生拥有了自己的“种子同伴”，见证自己的“种子”在班级“耕读园”发芽、长叶、开花、结果，并用绘画的形式记录植物生长的样子，做好细致的观察记录。

（二）“劳”以强体，“数”学探究——“责任田野”分工

借助轻松愉快的“游戏”，教师组织班上的学生进入“耕读园”，通过实地教学的方式，让学生获得对相关种植知识的具象认知。

在此基础上，教师再根据各个学生感兴趣的种植对象，划分“责任田野”，进入“班级种植角”区域，让有着同一兴趣的学生组建成种植小组，参与种蔬菜的实践活动。在实践体验中，教师可以引导学生学会农作物的种植和养护，帮助他们掌握劳动技能，收获知识与劳动的快乐，尽可能提升种植教育的实效性。

除了种植蔬菜之外，教师还可以适时地拓展花草、果木类等植物的科普及种植方法，通过讲解多样化的植物种植类型，让学生获得更深层的感悟和体会，了解种植区域内不同植物的生长习性、样貌特征，以及需要使用的农药和化肥等。此外，教师还可以引导学生把记录单上的数据转化成统计图，通过直观的呈现方式来帮助学生判断实验组和对照组的差异，让学生在多元化的种植实践中体会生命的神奇与伟大，实现劳动教育的目的。

（三）家校合作，笃“信”好学——家庭社区“种植角”

教师还积极借助家庭教育的作用，尝试划分“班级种植角+家庭种植角”的劳动教育课程空间，让家长能够参与到劳动教育的整个过程。

每学期教师都会组织班上学生投票选出想要种植的品种，以此来商定家庭“种植角”。而后教师和家长积极合作，让家长带领孩子在家中开辟一小块种植区。如可以用花盆、DIY器皿、水培、土培、智能种植等多种方式进行家庭种植，家长参与到孩子的种植过程中，陪伴他们一同感受生命的成长过程。

在这一过程中，班级与家庭之间的有效对接依托于互联网技术，实现无障碍教学，让学生能够随时随地观察有趣的植物，从而实现在玩中学，在学中成长。

（四）系统规划，“科”学落实，形成种植课程链

在实施劳动教育的过程中，教师关注到科学统筹、系统规划，以及多维度教学目标的落实，并制订了一个整体的课程设计，见表2。

种植课程体系注重学生种植基础技能的学习和智慧种植系统的运用，分为两个学习主题，分别为：专题一“神奇种植：走进智慧无土栽培——了解与认识智慧无土栽培”、专题二“智慧种植：体验物联网种植——感知植物的生长”。这两个专题以学习任务群的形式展开具体学习，以螺旋上升的形式建构学生知识体系，学生在激发自主学习兴趣的基础上，达到理解知识、创新实践的目的。

四、开展多元评价，重塑劳动价值观

教学评价是实施课程教学中十分重要的一环，多元化的评价能够对学生产生积极的影响和指导，让他们明白劳动活动的具体内容，进一步形成劳动价值观。

在实施多元评价的时候，教师充分借助“智慧校园”平台，为学生建立关于种植实践活动的电子成长档案袋，帮助学生记录他们自己在种植实践活动过程中的点滴。保证电子档案记录袋中能够体现每一个学生的学习过程和学习成果，并通过更为丰富且多元化的学习成果对学生实现创意化的评价，帮助学生明确自己展开劳动实践的过程及方向，使其形成正确的劳动价值观。

综上所述，在跨学科主题学习下，小学的劳动教育应该尽可能地打破学科壁垒，体现综合性。小学劳动班本化跨学科主题学习，以培养“全面发展的人”为目标，以班级为实践单位，基于劳动教育实现跨学科整合，促进学生核心素养的发展。

【参考文献】

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