学习设计走向“活动化、游戏化、生活化”的探索

【摘   要】小学低段教学要注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。以第一学段识字教学为例，教师可通过“开展活动体验、融合游戏元素、紧贴生活实际”等策略，让学生在做中学、玩中学、用中学，促汉字思维与文化相融通，促识字兴趣与能力共提升，促语言积累与运用相转换。这样有助于学生主动积极地学习汉字，培养识字能力，发展语言素养。

【关键词】学习设计；识字教学；活动化；游戏化；生活化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”。为落实这一精神，教师必须变革传统的学教方式，使其符合学生的年龄特点，遵循学生的身心发展规律，引导学生积极主动地开展语文学习。以第一学段识字教学为例，教师应围绕“活动化、游戏化、生活化”这三大原则设计学案，让学生在能读会写的同时，形成汉字思维，培养识字能力，促进核心素养的全面发展。

一、开展活动体验——做中学，促汉字思维与文化相融通

第一学段的识字教学中，教师要结合学生好动、好奇的特点，精心设计体验活动，引导他们在做中学，不仅记住字形、字音，感受丰富的字义，还能发现汉字中蕴含的文化，探寻汉字的构字规律，进而产生学习母语的热忱与智慧，树立文化自信。

（一）在“做”中体验，发现汉字的“象”

教学汉字应该抓住低段学生的思维以形象思维为主的特点，引导他们想象和联想，让静态的、抽象的语言符号“活化”成具体可感的物象，使汉字变得通俗易懂，促进学生汉字思维的培养。

例如，教学“掰”字时，可让学生动手分开粉笔、巧克力等，学会对字形进行拆分、组合，将陌生复杂的生字变成简单熟识的部件，易于识记。又如，学生写“拿”字时容易少写“合”中的一横。对此，可让他们先尝试张开手掌拿物品、牢牢对握拿物品，再正常拿取，这样他们就能记住“合手为拿”。再如，针对容易混淆的“拳”和“掌”字，让学生先握住拳头，感受“拳”是五指蜷曲的手，再张开五指，在白纸上画手掌，理解“尚”即“敞”，所以“掌”表示五指张开的手。

这样的具身体验活动能使汉字的音形义相互关联，增强学生对汉字构造的感性认识。在活动中，教师可融入字理分析、文化渗透等教学环节，引导学生感受汉字字形之美、意蕴之美，深刻记忆、理解汉字，提高识字效率和识字能力。

（二）在“做”中理解，勾连汉字的“理”

《课程标准》倡导学生“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。基于此，在教学中，可以聚焦字理，借助汉字字源，让学生析形索义、因义记形，丰富学生的审美体验，提升学生的思维水平。

例如，统编教材二年级上册《曹冲称象》一课中的“称”和“秤”容易混淆。于是，教师手拎一条鱼，问学生：“想要知道这条鱼有多重，有哪些方法？”接着，让学生拎一拎、掂一掂鱼，追溯“称”的字源：古时候“称”字即“尔”字，字形像手提一条活鱼。若用一根草（绳）穿过鱼嘴，能方便人们把鱼提起来，所以加上“禾字旁”。然后，教师出示实物，引导学生认识秤的结构，并用秤称鱼、书本、文具的重量，观察秤杆并思考：“秤”字为什么是“禾”加一个“平”字？在学生交流时适时点拨：古人主要从事农业，秤的主要用途是称量粮食，所以用“禾”作偏旁；在秤杆达成平衡状态时，称出物品的重量才精准，所以右边用“平”字。演示活动使干瘪的文字符号变得具体生动，引导学生识记字形、了解字义，懂得基本的字理知识，感受汉字的构字智慧，触摸汉字的文化根脉。

（三）在“做”中拓展，形成汉字的“网”

学习汉字不光要读准音、记住形、理解义，还要培养学生的汉字思维。比如，统编教材二年级上册识字单元编排了《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》四篇识字课文，其教学重点是“发现汉字规律，培养自主识字的能力”。教师引领学生开展归类识字、梳理汉字等活动（见表1）。

学生在一项项有内在关联的学习活动中对比和分类同一部首的字，厘清异同，进而按照汉字的构字规律进行有序梳理，形成汉字体系。学生了解“木”“艹”“禾”“犭”“隹”等偏旁是从事物的实际形象演变而来的，进而发现“部首表意”的构字特点，感受部首的表意功能，体会思考与发现的乐趣，生发学习兴趣。

二、融合游戏元素——玩中学，促识字兴趣与能力共提升

在游戏活动中学习汉字，既顺应学生爱玩的天性，又能拓展识字教学的场域，有助于学生感知汉字的构字特点，趣味盎然地分析和识记汉字，练习语言表达，发展观察、记忆、思考等能力。

（一）游戏化方式，让汉字在玩中“趣”起来

教师要以丰富有趣的游戏代替机械重复的识字读词，巧妙地平衡游戏性与知识性，增强学生学习的参与性和体验性，将被动识字变为主动识字。

识字教学经常采用的游戏有生字转盘、字词通关、汉字大富翁、字词对对碰等。比如，教学统编教材一年级上册第一单元时，教师作了如下设计（见图1）。

这样的识字任务从学生喜欢的真实游戏出发，帮助他们感受到隐含在汉字中的童趣，并利用评价贴纸、积分卡片等开展评价，集知识性、趣味性、实践性于一体，让他们在学中玩、玩中学。学生识字兴趣浓厚，不但愿意在课堂上识字，在课外的识字积极性也高，并且对汉字音形义的理解也更加深刻了。

（二）游戏化情境，让汉字在玩中“活”起来

《课程标准》在“课程理念”中提出：“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”游戏化的教学情境能活跃课堂气氛，让学生轻松、灵活地习得知识与技能，同时也能唤起他们主动学习汉字的意愿，从而亲近汉字、独立识字、愉快识字。

比如，统编教材一年级下册第一个识字单元在元宵节后学习。教师借用元宵节赏花灯、猜灯谜的民俗活动，创设游戏化的学习情境（见表2）。

教师还将教室布置成相应的三个灯谜区，吸引学生进入学习情境，在富有挑战性的观灯猜谜游戏中，积极投入语言学习活动，识记汉字，积累语言，获得成功体验。同时，这样的游戏化教学能联通课外生活。课后，学生主动搜集谜语，和家长、同学、教师互动猜谜，拓宽汉字学习的途径，获得美好的学习体验。

三、紧贴生活实际——用中学，促语言积累与运用相转换

语文教学应贴近生活。对学生而言，最佳识字方法是“生活识字”，能力达成的指标是“会运用”。为此，教师在教学中要选择贴近学生生活的学习内容，让汉字和生活融通，让学生不断思考和感受汉字与自己生活的联系，树立在语言实践中积累、运用汉字的意识，感受语言文字的丰富内涵，促进语言、认知等能力的和谐发展。

（一）创设生活情境，在“识用”中形成语言经验

实施生活化教学策略，要搭建学习内容与真实生活之间的桥梁，激活学生的生活经历，引导学生在解决现实问题时灵活地运用知识与技能，形成个体语言经验，最大限度地体现学习汉字的现实意义。

创设多样的生活化识字情境是不错的教学策略。比如，统编教材二年级下册《“贝”的故事》一课中需要学习“财、赚、赔、购、贫”5个“贝”作偏旁的生字。教师让学生用手中的学具演一演这几个字与钱财的关系。他们沉浸在买卖情境中，不仅理解了字义，还能灵活运用“购买、发财、贫穷”等词语，用“赔本的生意”“小赚一笔”“财运亨通”等鲜活的词句交流。还有人在买卖情境中发现并运用“赊、账、贵”等生字。学生在实践过程中灵活调用所学知识，实现知识的理解、内化和运用。学习汉字成为一段有想象、有发现、有创造的快乐旅程。

（二）聚焦生活任务，在“识用”中发展语言素养

统编教材十分重视生活识字能力的培养，一年级就编排了认识校名班名、认识课程表、认识同学的名字、认识招牌标志等内容。相应地，学习设计也要重视与现实生活对接，强调在生活情境中认识、理解、运用汉字，建构识字与文化积累、语言积累的关联，让学生增加识用经验，发展语言素养。

比如，教师整合统编教材一年级上册语文园地二、语文园地三的“识字加油站”，语文园地五、语文园地六的“字词句运用”等内容，以及第六单元的识字课文《日月明》《小书包》《升国旗》，设计并开展以“名字里的方块字”为主题的学习活动（见图2），利用学生的名字、校园里的事物等，多维度引导学生学习汉字。

这样的设计把识字的触角延伸到课堂内外，把识字和学生的学习生活结合起来，让他们在生活化的活动中主动探究、发现、梳理，增强学生在各种场合学习、运用语言文字的意识和能力，使其在语言、文化、审美、思维等方面获得成长。

总之，在第一学段的识字教学中，要落实学习设计“活动化、游戏化、生活化”的要求，以开展活动体验、融合游戏元素、紧贴生活实际等策略，引导学生科学识字，在识用结合的过程中激发学习汉字的热情，提升学习汉字的质量，培养自主识字的能力，感受汉字智慧，传承和发扬汉字文化。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］史春妍.理解与发现：融通汉字思维的儿童汉字学习变革［J］.语文教学通讯·C刊，2023（2）：56-59.

［3］黄亢美.懂“理”才会喜欢［J］.小学语文教师，2023（11）：1.

（浙江省温州市泰顺县第二实验小学）