小学习作微评价探索

【摘   要】在习作教学中，教师常常要求学生评价自己和同伴的习作。由于缺乏理论指导和方法引领，学生评价时容易泛泛而谈。为此，可引入微评价，把评价的切入点变小，便于学生操作，让评价内容变得简练、具体、准确。这样可使学生更深入地了解习作要求，达到以评促学的目的。

【关键词】习作；评价；评价标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要引导学生开展自我评价和相互评价。基于此，在习作教学中，教师常常要求学生评价自己和同伴的习作。实践发现，由于缺乏理论指导和方法引领，学生往往无法对习作进行有效诊断，容易泛泛而谈。要想解决这一问题，实施微评价不失为一条有效途径。

所谓微评价，就是指把评价的切入点变小，针对习作的某个方面进行点评。相较于传统的习作评价，微评价的内容短小、精练，更有针对性，便于学生上手。借助微评价，学生能深入地了解习作要求，提高自己的习作能力。

一、微评价内容

小学阶段的习作以记叙文为主。根据记叙文的习作要求，微评价的要素大致可以分为“文字书写、标点符号、语言表达、内容结构、表现手法”这几类（如表1）。教学时，教师要对其进行进一步细化，使学生明白评价标准。以“内容结构”要素中的“条理清晰”为例，学生应懂得要做到条理清晰，就要按照一定顺序叙述，保证内容前后连贯。

通常学生拿到一篇习作，首先会关注书写是否工整、标点符号是否正确、语句是否通顺等等，这也是习作的基本要求。对他们来说，这几项的评价难度相对较低。在此基础上，学生可根据自己的评价水平，尝试对“内容结构”“表现手法”中的一个或几个要点进行微评价。

二、微评价方法

找到微评价的切入点后，如何展开微评价呢？教师可将一篇习作分成若干部分，精选典型内容进行评价示范。之后，学生针对这篇文章的其他部分，迁移运用教师的评价方法，以达到触类旁通的效果。具体操作时，教师还要提醒学生注意以下三个方面。

一是找印象最深的方面评，不贪多贪全。这样，学生能有感而发，有话可说。如，有学生读了同伴的习作《游九峰公园》后，觉得文章没有按传统游记的写作顺序进行表达，于是对它的印象尤为深刻，便从这一特点入手进行微评价。

二是评语力求简练、准确、深入。比如，围绕“条理清晰”，可以紧抓某个段落的中心句、过渡句或者表明写作顺序的词语等进行微评价。仍以上文提到的《游九峰公园》为例，学生在教师的指导下，没有简单地评价文章“条理清晰”，而是抓住文中的一个点进行点评：第三自然段能紧紧围绕第一句话“龙珠湖的景色就更美了”来写，一个“更”字更是将上下两段连接起来了，真了不起！

三是放大亮点，以鼓励为主。比如，有学生把“桌”写成“卓”。对此，同伴是这样进行微评价的：一条腿的桌子可不容易保持平衡啊！你是个有同情心的人，赶紧给它添上两条腿，可别让它摔着了。此外，评语中还可以加入符号。如：想为习作“点赞”时，画一个大拇指；看到妙语连珠的地方，画条波浪线；遇到幽默的语言，画一个笑脸；看到令自己感动的话，画一颗爱心……使用这些符号，可有效降低微评价的门槛，让评价者勇于表达。

三、微评价形式

为了更好地实施微评价，学生可寻找“最佳拍档”，合作点评：可以找好友，便于沟通交流；可以找评价能力强的同学，从而发现彼此间的差距，学习对方的评价方法；可以找习作水平相近的同伴，在思维碰撞中共同提高习作能力。教师可本着强弱结对的原则，引导习作能力较强的学生与习作能力较弱的学生结对，使其在互帮互助中迅速提升习作水平。

在和搭档合作展开微评价后，学生根据评语对习作进行修改，而后组建评价小组，在小组内展示评价内容和修改成果。在此过程中，学生以口头形式再次进行微评价。需要注意的是，应秉持异质分组的原则组建评价小组，即组内成员有性别差异、知识差异、性格差异等。这可使组员在展示过程中产生思维碰撞，催生丰富的观点，为学生带来更多的启发，从而促进成员间的相互学习。

另外，教师可以设立微奖项，如细节大师奖、最佳创意奖、推荐发表奖、评改小能手等，进一步激发学生的评改兴趣。奖项的设置让不同层次的学生都能获得成功的体验，在潜移默化中针对习作的选材、构思、细节等形成更多思考。

综上所述，于细微处着手的微评价简约而不简单。学生在评价的过程中变被动为主动，习作积极性被全面激发，语文素养也得到进一步提高。

参考文献：

［1］刘芹.微评价：小学高年级习作教学的点金棒 ［J］.小学教学研究，2018（23）：65-67.

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［3］蒋燕琳.微评价在小学高年级习作教学中的应用［J］.当代家庭教育，2019（30）：137.

［4］毛雪军.小学高段学生习作自评能力培养的路径设计［J］.教学与管理，2018（5）：38-40.

（浙江省台州市黄岩区锦江小学）