读写结合，丰富儿童“想象类”读写经验

【摘要】统编版教材中有很多和“想象”有关的读写结合点。通过“边读边思，进行预测想象；边读边悟，发挥合理想象；边读边品，感受诗意想象”等方法可提升儿童表达力，并丰富其“想象类”读写经验。

【关键词】读写结合；想象；读写经验

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出，要围绕核心素养，重视语文学科实践，引导学生经历发现问题、探究方法、建构知识、提升能力的全过程，把语文知识学习与学生语言经验发展相结合，感受文本的丰富内涵，使其成为有创意的表达者。助力儿童积累语言经验是小学语文课的重要教学内容，现从“想象”这个维度，结合统编版教材，探讨如何挖掘教材中的相关读写点，以丰富儿童“想象类”读写经验。

一、边读边思，进行预测想象

在儿童读写经验发展脉络中，吸收“他人经验”是不可或缺的过程。灵活转化作者的表达经验，侧重于感知作者表达经验的共性方面，发现共通的表达结构，这是读写关联的关键承接点 。《总也倒不了的老屋》是来自统编版小学《语文》三年级（上册）的一篇感人的童话。本文题目新奇，为学生提供预测的可能性：“老屋”为什么“总也倒不了”？究竟发生了什么？文中的几处情节为预测故事发展提供方法指引。七处旁批，都是模仿儿童真实的阅读心理所作的预测，引导学生可在何处进行预测，如“题目预测”“插图预测”“内容预测”等。课后第一题指向预测意识的唤醒，第二题指向对课文内容的深入理解，交流对老屋的印象。文中有这样的情节：

“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。

“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”

老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上。”

第二天，天晴了。小猫从破窗户里跳了出来：“喵喵，谢谢！”

类似情节在文中反复出现。文中的老屋已年迈破败，但每当它想要倒下时，都会出现一个小动物寻求帮助：小猫需要安心睡觉的地方，老母鸡需要安心孵蛋的地方，小蜘蛛需要安心织网抓虫的地方。善良的老屋便无私地给予帮助，一直没有倒下去。教学过程中，教师可引导学生边读边预测还会有谁来寻求老屋的帮助，它可能遇到什么困难，需要老屋再坚持多久。继续揣摩会发现，虽情节重复，但细节有所不同：小猫出现时，老屋“低下头，把老花的眼睛使劲往前凑”；老母鸡出现时，老屋“低头看看，墙壁吱吱呀呀地响”；小蜘蛛出现时，老屋“低头看看，眼睛眯成一条缝”。借鉴文中反复出现的句式结构，学生在进行预测续编时，不仅想到写“小鹿”“百灵”“松鼠”等其他小动物来求助，还知道要关注对老房子的细节描写，使“人物”更加立体。这是“预测想象”的读写经验。

二、边读边悟，发挥合理想象

美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者 。阅读是理解的过程，需内化吸收，习作则是对知识的运用，是在一定条件下进行的外化表达。读写经验是儿童“积于内、展于外”的语文素养，而“想象类”读写经验的习得是其中非常重要的部分。提到想象，最容易想到的是极尽夸张、随心所欲去想，其实“合理想象”也是不可忽视的。《盘古开天地》是来自统编版小学《语文》四年级（上册）的一篇神话。文中写出了盘古从“开天辟地”到“顶天立地”再到“改天换地”的不可思议的过程。文中有这样一段：

盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的肌肤变成了辽阔的大地；他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……

统编版教材编排神话，是为了引导学生走进更为广阔的神话世界，认识更多鲜明的神话人物。神话的想象虽非常神奇，但并非是没有依据的空想。盘古呼出的气息是轻柔的，风与云也较为轻柔，所以化成风与云就比较合理。再如盘古的血液变江河、汗毛变花草树木等，都是发现不同事物间的相似点，抓住隐藏其中的合理性后再去想象。即使读来非常夸张，学生也能很快代入到故事的情境中去。教者引导学生仿照该段对《女娲造人》的故事进行畅想：女娲会用哪些东西做成人类的身体，比如用“青青的小草做人的头发”“细长的柳叶做人的眉毛”“小小的石子做人的牙齿”等。当然，学生仿写时可直接模仿这种写法，还可让语言多些变化，读来更有趣味性。这是“合理想象”的读写经验。

三、边读边品，感受诗意想象

进行阅读教学时，应增强学生积累语言的意识，有效增加其读的经验，不仅能使其感受更多阅读乐趣，也能促进其将读的经验迁移运用到写作中，使得文本学习的价值达到最大化。在课文教学中，教师要推动学生在语言实践活动的基础上实现经验的增长，不能照搬“套路” 。遇到优质文本时，要设法突出“这一篇”的独特教学价值。《白鹭》是来自统编版小学《语文》五年级（上册）的一篇寓情于物的散文。作者以生动的笔调、清新的语言再现了白鹭的精巧和韵致，传递出对白鹭的喜爱，还表达了对美好事物的诗意追求。文中有画亦含情，开篇运用精妙的比喻，以“白鹭是一首精巧的诗”直抒胸臆，写外形时先勾勒出白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”，接着将其和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，发现另外三种鸟的身形都有“太大”“生硬”或者“大了一些”的不足。后面便出现这样的细描：

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

四个“那”字引领的排比句式短语，再配上几处的“一分”和“一忽”，使读者感觉到白鹭的精巧之美、匀称之美、和谐之美，自然也就体会到了诗意之美。作者在六至八自然段写白鹭的习性和姿态时，采取“装框配景”的构思，生动形象地描绘了三幅画面：水田钓鱼图，那姿态如诗般闲适；枝头独立图，那样子如诗般悠然；黄昏低飞图，那画面如诗般空灵。三幅图由静态到动态，由神态、姿态到意象联想，相得益彰，极富韵致，创造出一幅幅流动的水墨画，给人带来留白的诗意想象，再次传递出对白鹭的欣赏之情。学生便参照本文进行诗意想象，以白鸽、猫等动物为主角，创作出一段段富有童趣和诗韵的文字。这是“诗意想象”的读写经验。

丰富语言经验积累，是提高学生语言表达质量的有效途径，也是丰富学生概念、发展学生思维的有效方法 。一个人的语言经验的丰富程度和其运用语言的水平成正向比。教学过程中，教师要有运用恰当教学策略助力学生积累语言材料的超前意识，以“想象”为例，抓住有价值的读写点，引导学生关注不同于平时口语表达的书面化遣词造句，学习不同文本所具有的独特审美和创意表达，并在吸收融合的过程中转化为自己的表达风格，不断提升“想象类”读写能力。

【参考文献】

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［3］马磊.语言经验的基本内涵、课程价值和教学策略［J］.语文教学通讯，2022（10）：10.

［4］吴忠豪.积累语言经验是学习语文的基础［J］.基础教育课程，2019（7）：34.

（作者单位：江苏省盐城市腾飞路小学）