学习任务群视角下诗歌教学“读写融合”策略探究

【摘要】“读写融合”主张以读促写、以写带读，读中有写、写中有读，然而从读通顺到仿写、从悟情感到创作，教学难点客观存在。为此，笔者结合“文学阅读与创意表达”学习任务群育人目标，提出教学新思路，促进语文核心素养全面发展。

【关键词】“读写融合”；学习任务群；诗歌教学

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，六个类别、三个层面的“学习任务群”作为课程内容的组织与呈现的形式，迅速走入广大义务教育阶段语文教师的视野。其中，“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在通过语文实践活动，提升学生的审美体验，欣赏和评价文学作品，并尝试创作。“读写融合”正是以阅读为审美切入点、以创作为表达衔接点，建构读写经验相互补益的学习闭环，对培养学生语文核心素养意义深远。鉴于此，本文将以统编版小学《语文》四年级（下册）第三单元的诗歌教学为例，探究“读写融合”的难点与策略。

一、诗歌单元“读写融合”的难点

（一）从读通顺到仿写的思维壁垒

学生在初学诗歌时，虽然能通过反复阅读达到读通顺的水平，但往往难以深入理解诗歌的创作理念和表现手法。诗歌语言的凝练性和意象性使得学生在仿写时容易陷入思维定式，只能模仿原诗的结构和用词，缺乏个性化的理解和创新。因此，如何打破读写思维壁垒，引导学生深入理解和感悟诗歌，是“读写融合”面临的一大难点。

（二）从悟情感到创作的思想困惑

写出有新意的诗歌，需要学生在阅读诗歌时形成强烈的情感共鸣，并悟出作者的精神、信念和意境。然而，学生在尝试创作时往往会感到灵感枯竭，难以找到准确的切入点和表达方式。这主要是因为阅读不深、读思尚浅，导致作品缺乏深度和共鸣力。因此，如何引导学生深入感悟诗歌情感，激发创作灵感，是另一个需要解决的问题。

二、“读诗歌·品意境”流连忘返创新意

（一）“读节奏，朗朗上口”入情境

在初学诗歌时，教师应先引导学生读出诗歌的节奏和韵律美。通过范读、跟读、分组朗读等方式，让学生逐步领悟诗歌的深层含义与情感色彩。以《繁星》为例，教师可以先通过范读引领学生感受诗歌的韵律美，然后布置任务：读字词、读句式、读意象，让学生在反复诵读中，逐步领悟诗歌的情境和情感。这样不仅可以提高学生的朗读能力，还可以为后续开展写作活动作铺垫。

（二）“读感情，遣词造句”展联想

在克服朗读障碍后，教师应进一步启发学生感悟诗歌中的多种情感色彩，并通过细致分析诗歌中的遣词造句来激发学生的创作联想。以《繁星》为例，教师可以引导学生体会诗人是如何用精准的语言传达细腻情感的，然后鼓励学生尝试用自己的语言去描绘故乡、生活、亲人等类似的情感。通过这样的练习，学生可以逐渐掌握诗歌创作的要领，为后续诗歌创作练习奠定情感共鸣的基础。

三、“写诗歌·情共鸣”展示才华书文采

（一）“诗人引领·细观察”小试牛刀写诗句

仿写、续写、创编诗歌，还需激励学生探寻情感共鸣，在诗人的创作思维引领下，仔细揣摩其修辞手法，写出新意。以《绿》为例，教师应引导学生在自主阅读中观察和想象作者描绘的绿色景象，体会诗中情感，形成深刻理解，并以此作为切入点，通过联想风、雨、阳光与绿色的互动，让学生探索仿写句式，分析字词的动静结合，感悟诗人眼中的美。而后，教师再鼓励学生将自己的所见所感融入诗句，用文字捕捉并表达那份独特的情感共鸣。

（二）“学优示范·读韵律”激发灵感抒真情

在创作延续诗词意境的文章时，掌握了遣词造句要领的学生常因读诗韵律感不强而出现创作思维断点。但学生通过学习学优生的创作佳句，可以找到情感的切入点或衔接点。以《白桦》为例，学优生展示仿写诗句：“白桦树下，月光如细纱，轻轻覆盖着雪绒花，梦开始发芽。”通过押韵、节奏、停顿强化情感表达，大家在学优生的带领下，学会从“读”到“写”的迁移。那时，学生们尝试如何从前一句的自然景象过渡到后一句的内心感受，建立意象间的内在联系，创作一篇文体风格一致且前后呼应的诗歌，将不再困难。

读而不思则罔，写而不思则困。笔者一以贯之落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的素养目标，实现读写深度融合，引导学生通过读写课堂真正种下文学的种子。

（作者单位：江苏省盐城市腾飞路小学）