“儿童四学课堂”教学模型的实践探究

【摘要】“儿童四学课堂”是一种基于“学教同构”的教学模型，是建构全新学生观和知识观的课堂深度学习。执教《我是一只小虫子》这篇课文，笔者以“趣”字为前提，通过“变换身份”变成一只小虫子带领学生进行朗读想象，感受小虫子生活的丰富多彩、冒险刺激。学生真实在学，学有方法可依，学有收获在心。

【关键词】四学课堂；深度学习；核心素养；小虫子

语文课堂是师生交互学习的场所，精髓在一个“学”字。“儿童四学课堂”是一种基于“学教同构”的教学模型，是建构全新学生观和知识观的课堂深度学习。具体指：“引发学”，创设富有启发性和趣味性的情境，将教材学习要求转化为探究问题，引发学生的学习兴趣与需求。“设计学”，是“怎么学的规划与准备”，是课堂学习任务的推进与预设。“探究学”，是学习的深化过程，“从书本知识到学生个人知识，从符号理解到学科思想建立，从学科知识获得到学科素养表现的过程”。“展示学”，是“教—学—评”一致性的重要环节，是检验一堂课好坏的重要标准，即儿童在课堂学了什么，学得怎么样，有什么收获等。

一、以“学”贯穿的课堂结构更新

1.“学”是学生的“学”

学生是课堂学习的主体，新课标要求：“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。”学生在教师的指导下真实学习，才是课堂最美的样子。课堂贵在“学”，归根结底，是教师要认识到学生作为授课对象的独特性，继而设计以“学”为线索的学习任务。以统编版小学《语文》二年级（下册）第四单元《我是一只小虫子》为例，课后有一道习题：说说你从哪里可以看出“当一只小虫子还真不错”。据此，“课堂学什么”的问题迎刃而解：在交流朗读中体验小虫子有趣的生活。注意，这里的“趣”，应该是学生从文本的学习中体会到的“趣”，是学生基于“学”感受到的“趣”。

2.“学”是学习的“学”

课堂的学习，简单来说，就是学生建构知识的过程，是学生研究创造的过程，也是学生自我发展的过程。《我是一只小虫子》的“引发学”从课文中的小虫子的身份猜谜开始，通过听声音、看插图、读文字的形式，让学生了解到这是一只蹦蹦跳跳、快乐的小蟋蟀。课堂“设计学”以课后习题的第一题为核心问题：说说从哪些方面感受到“当一只小虫子还真不错”。“探究学”时，努力把学生带入到虫子的世界里，去感受那些新奇、冒险、刺激、有趣的生活。交流时，让学生自己上台介绍，更能激发学生学习的兴趣，学生想怎么说就怎么说，想怎么读就怎么读，表达就有了“儿童的味道”。“展示学”以“虫言虫语”发布会为设计，无论是同桌之间的相互交流，学生上台介绍“有意思的伙伴”，还是最后的小组合作学习，学生的学习环环相扣，真实可见。

二、以“学”支持的课堂知识革新

1.学生“学会知识”

课堂存在一个以知识为基础的“学习世界”，即学生与知识的关系。“深度教学”理论认为，知识不再是简单的符号表征，它也是人认知世界的方式。在《我是一只小虫子》中，教材上写的“当一只小虫子还真不错”是表层的知识，是学生一目了然学习的第一层；以“趣”字为关键词，了解作者写到的小虫子“用露珠洗脸”“小狗免费特快”“有意思的伙伴”等，感受小虫子生活的丰富多彩，这是学习的第二层；最重要的学习层次，即学生为什么要学习。这篇课文的教学核心在“想象”二字，即作者以小虫子自述的方式，写了小虫子生活中的冒险与乐趣，表达了“我”对生活的热爱。学生要在学习中大胆想象，体会到这份热爱。学生在课堂上深度理解的过程，就是对知识的解码过程，是探究知识的过程。课堂上，学生以对小虫子的喜爱情感为纽带，以文字的朗读与表达为形式，真正感受到学习语文的快乐。

2.学生“会学知识”

“会学”包含了学习的主动性，体现学生在课堂上真实的“转化和生成”了。课堂的“探究学”，就是学生依据教师“设计学”的指引下，自主开展学习。在这个过程中，学生会遇到各种学习的困难，也会生发各种创新和批判思维。《我是一只小虫子》一文的第二自然段写的是一些看似不太好的虫子生活，但读来也着实有趣，学生也可以进行逆向思维的训练，在课堂进行高阶学习。课堂里学生妙趣横生的对话，变成了“虫子们”之间快乐的交流。

三、以“学”提升的课堂理念创新

1.课堂里看得见的“学”

让“学习”在课堂上被看见，首先是基于“儿童四学课堂”的理想状态，“引发学”的情境浸润，“设计学”的任务推进，“探究学”的实践深化，“展示学”的成果分享，这些都是学生“学习”的真实样态。《我是一只小虫子》中，学生要试着读出小虫子生活的有趣。教学片段如下：

生：老师，当一只小虫子，可以用露珠洗脸。

师：一颗露珠有多大呀？

生：“黄豆那么大”“小石子那么大”“鸡蛋那么大”……

师：看看插图，发现了吗？小虫子为什么可以用它洗脸？

生：因为它也很小。

师：你们看，小有小的好处，小有小的乐趣。谁愿意当一只小虫子，伸伸懒腰，然后用一颗露珠洗洗脸？（指名朗读）

师：一颗露珠就洗干净了吗？（生笑）你们现在都是干净、有精神的小虫子了，一起读读看！（生齐读）

师小结：在草叶上伸懒腰，用一颗露珠洗脸，看来当一只小虫子还真不错。

课堂上看见的“学”就是学生研究性学习的深化与展示。当学生成为“研究的CEO”，课堂就会充斥着各种非预设性、不确定性、动态性，以及形形色色的体验、顿悟、灵感。这些将成为课堂最靓丽的风景。

2.课堂里带得走的“学”

教师都希望学生能够从课堂里“带走点什么”，这是课堂“学”的外延诠释——解决问题能力、学科素养、文化品格、自我发展等。“儿童四学课堂”把“学”物化了，由学生真实的学习体验形成带的走的“学力”——研究意识、研究能力、研究品格。有发现问题、解决问题、总结反思的能力，有规划、有策略地灵活运用知识与工具的能力，有在问题解决的过程中，不断磨砺的意志、锻炼的勇气、掌握的研究的过程与方法等。课堂上，学生朗读课文，是带着虫子身份去感受；品味语言，是基于虫子生活的真实体会；交流体会，是把自己当作虫子的大胆想象。作者写得妙趣横生，学生就会读得生动活泼。课堂的“学”，师生互动灵活机动，融洽自如，学生学得投入，学得趣味盎然，仿佛自己真变成了一只小虫子。

“儿童四学课堂”，一个以“学”贯穿的课程创新，不仅把课堂学习时间重新交由学生，又在“设计学”时实现了教师备课与学生课堂学习的充分连接，教师与学生在课堂有限的时间里完美呈现了“教学相长”。这样，我们方能看到课文里小虫子生活的“趣”，那是我们备课的方向，更可以看到课堂里师生表达的“趣”，那是语文课堂“语文味”的真实写照。

（作者单位：江苏省南京市力学小学）