从“浅表”走向“深度”

【摘要】“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的两个拓展型学习任务群之一。“跨学科学习”任务群教学需要走出“浅表”，可从学生的生活实际出发，整合学科资源，搭建学习支架，辅助自主探究、团队协作和实践创新活动，全面提升学生的核心素养。

【关键词】跨学科学习任务群；学习支架；团队协作

为构建开放且充满活力的语文课程体系，我国《义务教育语文课程标准（2022版）》引入了跨学科学习理念，但未明确跨学科学习的目标、内容及评价标准，导致教师在教学实践中持谨慎态度。在设定教学目标时，跨学科学习要求常被忽略；在设计学习内容时，缺乏对其他学科资源的整合；在规划探究任务时，以语文学科为主导，缺乏跨学科实践和评价。部分教师将“浅表”活动等同于跨学科学习，未能体现其育人价值。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“跨学科学习”定位为两个拓展型学习任务群之一。在设计与实施跨学科任务群时，教师应基于实践逻辑，为学生搭建表格、资源、方法以及评价等类型的学习支架，鼓励学生通过自主研究、团队协作和深度探索等实践活动，推动跨学科学习从“浅表”走向“深度”。

一、巧搭表格型学习支架，培养自主探究能力

跨学科学习任务群视域下的语文综合性学习强调课堂内外、学校内外的紧密联系，可同时开展主题实践和成果展示活动。统编版小学《语文》三年级（下册）第9课《古诗三首》，课后的“活动提示”部分提供了表格型学习支架，引导学生从“节日名称”“过节时间”以及“节日习俗”等多个方面，去收集和记录有关信息。这不仅有助于学生加深对节日的理解，也锻炼了他们的信息搜集和整理能力。

然而，仅凭教材提供的表格支架尚不足以实现学生对节日知识的全面把握。“中华传统节日”搜集资料自主探究表（表1）的设计，可丰富学生搜集的资料类型、拓宽搜集渠道，并提升自主探究的质量。此支架鼓励学生围绕节日主题进行自主探究，从故事、习俗、古诗、成语、歌曲、绘画等多个角度去搜集资料，以确保资料的全面性。

二、搭建资源型学习支架，培养创新思维能力

有研究指出，资源型学习支架是指为学生进行学习所提供的各种学习资源支持手段，以便于学生能够及时准确地获得相关的资源。它能够提供有效的学习资源，提供获取资源的方法和技巧，促进学生信息加工能力的提高。在跨学科教学实践中，精心构建的资源型学习支架对于引导学生自主地提出问题、分析问题和解决问题具有显著作用。

深入理解诗词中的思想感情，始终是中高年级诗歌教学中的难点。以《元日》为例，学生能够通过生活联系和想象来理解节日的喜庆氛围。然而，要深入理解诗人的抱负和情感，则需要借助资源型学习支架。在教学过程中，展示《元日》的历史背景和社会环境，有助于学生全面了解诗人及其所处的时代。引导学生深入阅读诗句，感受节日的气氛和诗歌的深层含义。进一步激发学生提出开放性问题。例如，有学生敏锐地捕捉到了“暖”这一关键词，并提出了“‘春风送暖’中的‘暖意’源自何处，我们又能在诗中哪些细微之处感受到这份温暖”这样的思辨性问题。借助这一问题，学生能够学会如何在搜集的资料和诗句中探寻答案，进而锻炼自身分析问题和解决问题的能力。这种方式，鼓励学生从多元化的角度审视问题，能够进一步培养学生的发散性思维。

三、设置方法型学习支架，培养深度学习能力

方法型支架指通过提供训练、范例、实践等多样化的方法和途径，为学生语文学习提供方法指导的学习支架。方法型学习支架作为一种教学策略，教师可根据学生的最近发展区与学习能力，为其提供相应的指导与支持。在设计真实性任务时，方法型学习支架能够显著提升学生的深度学习效果。

以指导学生完成“描述节日情景”这一任务为例，教师可构建“联系注释、联接生活、联想画面”的方法型学习支架。初始阶段，教师提供关键词在《新华字典》中的义项，以助学生深入理解词语含义。随后，教师引导学生结合个人生活经验和想象画面，将理解融入任务执行中。在方法型学习支架的辅助下，学生能够成功应对挑战性任务，并在问题解决过程中实现基于理解的深度学习。

四、创设评价型学习支架，培养元认知能力

评价型学习支架是指为学生提供自主学习评价的机会与方法，目的是让学生知道要及时进行学习评价，明确各个学习阶段处于哪种状态，离学习目标还有多远，最终目标是否实现，从而调控自己的学习进程，维持学习动机，并且逐渐学会自评互评的方法。跨学科学习评价的侧重点在哪里？如何通过评价设计让学生真正参与到评价中来？可以以逆向设计的理念，创设评价型学习支架，培养元认知能力，促进跨学科学习走向深度。

过程性评价是一种以学生为主体，注重学生素养发展的评价方式。评价的焦点不仅在于学生的学业成果，更在于他们在学习过程中的态度、交流反思以及团队协作等综合素养。以“中华传统节日”综合性学习为例，合作交流阶段评价量表（表2）从参与合作、沟通交流和反思补充三个方面，对学生的合作交流能力进行评价。首先，参与合作方面，评价学生是否能积极参与讨论，乐于合作，以及是否主动展示搜集的资料。其次，沟通交流方面，评价学生发言是否自信，倾听是否认真。最后，反思补充方面，评价学生在交流过程中是否能发现搜集资料的不足，并通过合作补充资料。评价前教师要引导学生了解并掌握评价标准，使其内化为其自身行为。在此基础上，教师通过细致观察和诊断，评估学生自主探究和小组合作的有效性，并适时给予指导，以促进学生元认知能力提升。

在语文跨学科学习中，通过使用多种学习支架，组织学生进行多样实践活动，取得了良好的教学效果。表格型学习支架的引入，不仅深化了学生对节日内涵的理解，更在无形中锻炼了他们的信息搜集与整理能力；资源型学习支架则有效激发了学生的发散性思维，促进了其创新思维能力的显著提升；方法型学习支架的应用，引导学生自主探究，进一步提升了他们的语言和思维能力；而评价型学习支架则鼓励学生进行自我反思，培养了他们的元认知能力。在此过程中，教师充分利用各类学习支架，助力学生自主探究、团队协作和实践创新，从而全面提升了学生的核心素养。

【参考文献】

［1］张丽霞，商蕾杰.虚拟课堂学习支架的类型与功能［J］.中国电化教育，2011，（4）：27-31.

［2］侯颖颖.巧搭支架，让语文素养真正落地［J］.小学教学参考，2022，（31）：57-59.

（作者单位：江苏省盐城市大丰区实验小学常新路分校）