一年级整本书阅读教学策略探析

【摘要】小学一年级作为整本书阅读的起始阶段，应当以激发学生的阅读兴趣为出发点，通过设置有效阅读课程、家校协同开展亲子共读等方式引导学生体验阅读的乐趣，为学生养成良好的阅读习惯奠基。

【关键词】整本书阅读；一年级；快乐体验

整本书阅读作为语文课程体系的重要组成部分，不仅关乎单篇文章阅读能力的提升，也是培养学生终身阅读能力的必经之路，更是全面提升学生语文课程核心素养的应然要求。而整本书阅读兴趣的点燃，习惯的筑基，愉悦的体验，理应从一年级就进行启蒙，为学生的终身阅读绘好底色。

一、把握学情，明晰阅读起点

刚入学的一年级学生的阅读情况主要有以下几个特征：阅读经历以绘本为主，有跟随家长或幼儿园教师进行绘本阅读的经历；阅读数量方面，学生总体阅读绘本数量不一，与家庭条件和家庭阅读氛围有关；学生阅读兴趣指向不同，爱听故事是主要共同特征；学生的阅读工具即汉字与拼音的掌握情况参差不齐，识字情况差距较大，无意识地识认几十个汉字为学生的普遍水平。

其次，从统编版小学《语文》一年级教材“快乐读书吧”和八篇“和大人一起读”的内容编排来看，一年级学生阅读需要学会使用汉语拼音这一语言工具，且需拼音和汉字并用进行阅读；阅读的主要方式是亲子共读或师生共读；阅读的内容主要是图画书、通俗易懂的儿歌童谣、耳熟能详的民间故事、童话故事、科普故事等。

因此，一年级整本书阅读教学应以激发学生的阅读兴趣为目标，以共读的方式，完成从读图到读文，从读图画书、儿歌到读童话故事两个衔接，引导学生体会读书的快乐，从而为学生养成终身阅读习惯奠基。

二、依据课标，明确阅读要点

新课标在“课程目标”部分提出第一学段整本书阅读的目标是：“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。”“课外阅读总量不少于5万字。”关于拓展型学习任务群“整本书阅读”第一学段的学习内容和要求如下：

阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。

阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。

阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。

根据上述表述，可以归类出低年级整本书阅读的目标、内容、要求：

1.阅读目标聚焦快乐。第一学段整本书阅读的主要目标聚焦于“引导学生在尝试中快乐地读书，体会读书的快乐”。“快乐”来自阅读中的几个方面：一是阅读内容广度、深度的提升所带来的阅读快乐；二是主体选择的快乐，即学生可自我选择，从自己喜欢的图画书进阶到自己喜欢的表达方式；三是阅读体验带来的成就感，即学生阅读儿歌、童谣、童话带来的乐趣，讲述故事和介绍书籍时带来的满足感等。

2.阅读内容螺旋上升。阅读内容安排上，从图文结合的图画书，到短小有趣的儿歌，逐步过渡到学生喜爱的童话故事，其关键是要引导学生实现从阅读图画到阅读文字的顺利过渡，实现从“读图”到“读文”的跨越，推进学生独立阅读。

3.阅读要求循序渐进。从感受儿歌、童谣的趣味，到学习讲述故事，激活想象力，学习表达。

三、 践行共读，体验读书乐趣

1.幼小衔接，落实“童蒙入学课”。学校可以在第一周入学课中有效融入整本书阅读内容。如在笔者所在学校，由一年级语文学科教研组共同研制了“我是小学生啦——《大卫上学去》绘本阅读课”“快乐故事园——‘与书交朋友’绘本阅读课”“‘聪’字启蒙汉字课、爱上中国字汉字课”的系列入学衔接校本课程，将绘本、图画书等阅读内容与汉字这一阅读工具媒介渗透其中，把上学的快乐和与书为友的快乐渗透其中，多措并举激发学生的阅读兴趣。

2.营造氛围，建立阅读推进组。营造氛围的主要方面包括营造家庭阅读氛围、营造班级阅读氛围以及阅读学校氛围。可以通过召开一年级家长会，布置有关一年级整本书阅读的要求。还可以建议家长营造良好的阅读环境，购置孩子喜欢的图画书等，以便开展亲子共读活动。营造班级阅读氛围可以通过设置学生自主阅读的“读书角”，设立班级“阅读银行卡”、班级“阅读树”等方式，让学生感受到校园里处处时时都可以进行阅读。

3. 读诵结合，创设良好阅读体验。

（1）晨诵暮读。由于一年级学生初始阶段的识字和拼音水平还达不到独立阅读的要求，因此，笔者学校一年级语文教师利用晨读时间带领学生童谣诵读，读出韵味、说出内容；二是课后服务阅读时段带着学生一起阅读图画书，先图后文，先看后猜，把图画书作为桥梁书，引导学生在读图中识文，在识文中了解故事，为之后独立阅读的跨越做好衔接工作。

（2）由篇到本。依照阅读要求循序渐进的规律，教师应先引导学生通过单篇习得阅读方法，再在整本书阅读中应用阅读方法并逐渐内化，从课内走向课外，培养自主阅读者。如，一年级“和大人一起读”的《小鸟念书》是一篇小小的童话，读完后教师可以推荐胡木仁的短篇童话集《小鸟念书》；又如，学完《雪地里的小画家》《比尾巴》，可以推荐阅读《雪地里的小画家》童话集；读完《四季》，可以推荐阅读《这就是二十四节气》等。

（3）亲子共读。由语文教师和家长共同组织亲子共读会，引导家长和孩子每天一起用语音或视频的方式“打卡”，优秀者利用新媒体平台推送，引导学生养成每天阅读的良好习惯。

（4）趣享活动。在教师和家长协同指导下，引导学生不定期录制有关“推荐一本图画书”的话语，之后进行班级展播，并根据学生所推荐的图画书，进一步完善“班级图书馆”。学生借阅完所推荐的图画书后，再录制“谢谢你推荐的一本书”，介绍自己借阅图画书的情况和感受。教师也可以根据班级实际情况，结合图画书的内容设计一些拓展活动，如：家长与孩子共同为喜爱的儿歌配插图，自制儿歌小报，经典故事角色cosplay……增强阅读的愉悦感。

（5）评价展示。班级可结合学校的读书节、阅读汇报展示、低年级学生无纸化学业评价等平台，组织一年级学生开展各种形式的儿歌朗诵表演、诵读展示，从而让学生在展示性评价、过程性评价中体验读书的快乐与成就感，为他们爱上阅读奠定基础。

小学是培养学生养成终身阅读等良好习惯的关键期。把握好一年级这个关键起点，多种形式开展阅读教学，让学生在乐中读、读中学，综合提升语文素养，值得每一名小学语文教师持续探索、努力。

（作者单位：江苏省句容市文昌小学）