巧用思维导图“玩转”习作课堂

【摘要】思维导图作为一种富有趣味性、创新性的学习工具，能帮助作者构建学习思维。把思维导图巧妙地运用到习作教学中来，将有助于激发学生的习作兴趣，对学生创新选取习作素材、合理安排文章结构、增强习作逻辑性等方面，都会起到事半功倍的效果。

【关键词】思维导图；小学语文；习作教学

小学阶段是习作教学的起步阶段。对学生而言，培养习作兴趣，养成说真话、写真事的能力是非常重要的。从当下的习作教学课堂现状来看，一些教师在简单分析课本中单元训练要求后，便开始进行习作训练，更有甚者，让学生直接读一遍习作要求就了事，这样的教学方式是敷衍、粗暴的。对于刚开始接触作文的学生来说，显然是不妥的。《礼记·中庸》有云：凡事豫则立，不豫则废。思维导图可在学生习作中发挥“豫（预）”的作用，它有助于学生在习作之前，提前谋划，提纲挈领。学生画好导图，胸中有谱，在大脑中产生了较为完整的图式，习作时自然有物可写、文思泉涌。可见，如何在习作教学中巧用思维导图，促进学生习作水平提升，显得尤为重要。

一、言之有趣，巧用思维导图激发学生写作动力

特级教师管建刚曾说过：“没有兴趣的写作是‘死’的写作。”兴趣是学习的第一动力。现在一些学生畏惧作文，讨厌上作文课，很大程度上与教师的授课方式有关。习作本就需要学生调动大脑的思维系统、语言系统，整合社会经验，组织材料去撰写。教师要积极引导学生去主动习作，调动他们习作的兴趣。思维导图的结构新颖灵动、颜色光鲜亮丽，容易激发学生的学习兴趣，较为适合运用到习作课堂中来。

例如，在四年级的一次习作教学中，笔者以“有趣的活动”为主题，引导学生运用思维导图进行习作。首先，笔者通过导语激发学生的学习兴趣：“同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，我们就来做一个游戏，并用思维导图把它记录下来。”接着，笔者便作起了示范，演示两本书面对面打开，将两本书的纸张互相交错，提醒学生：“这两本合起来的书，你觉得它们容易分开吗？”大部分学生都认为这是一件很简单的事，并纷纷举手，跃跃欲试，学生的兴趣完全被调动起来了。笔者点名要求两位身强力壮的学生上台示范，其他学生还为他们加油助威。之后进行了小组讨论：为什么这两本普通的图书无法被分开呢？是有什么魔力吗？教师引导学生归纳出神奇的摩擦力的作用。

最后，在小组讨论的基础上，笔者引导学生绘制思维导图，提炼出游戏活动过程、结果中的关键词，并以图像和文字的形式呈现出来。在习作指导环节，笔者引导学生思考如何开头、如何展开、如何结尾。学生根据自己的思维导图，有条理地写下了整个活动的过程和感受。他们不仅写得有趣，还写得有条理。

二、言之有物，巧用思维导图创新选取习作素材

俗话说，巧妇难为无米之炊。小学生生活经验较少，思维水平尚处于初步发展阶段。习作课中，教师给定主题后，他们很难快速地从大脑中提取出与主题相关的习作素材。如果此时运用较为直观的思维导图，将有助于小学生打开思维的闸门，创新地选取习作素材。思维导图是以放射性思考为基础的思维方式，由中心词向外以多个方向延伸，同类或相关的事物（事件）都可以导引出来。

在统编版小学《语文》五年级（上册）的习作教学中，笔者以“我的心爱之物”为主题，引导学生运用思维导图选取习作材料。首先，笔者让学生思考自己最喜欢的物品是什么、为什么最喜欢它。接着，引导学生绘制思维导图，将心爱之物的名称、特点、来历和感受等关键词以图像和文字的形式呈现出来。学生们在绘制思维导图的过程中，不仅回忆了自己与心爱之物的点点滴滴，还产生了强烈的情感。在习作指导环节，笔者结合思维导图，引导学生思考如何围绕心爱之物展开描述，如何突出它的特点和来历，如何表达自己的感受。学生们根据自己的思维导图，有条理地写下了这篇习作。

利用思维导图构思素材时，还可以及时修改、整合关键词。对已画出的内容进行补充、删减、涂色，并将所选材料组织编号或适当合并，确定详写、略写内容及写作顺序，对素材进行有效的整合。如下图，三年级学生在写秋天美这一主题时，他在导图中联想到了人、枫叶、天空、果实、月亮、丰收（左图），经过教师引导和小组讨论，他后来画掉了人、丰收、月亮这三个词语，将天空和枫叶进行详细描述，果实略写（右图），这样学生写出的作文就会详略得当，不再是记流水账了。

三、言之有序，巧用思维导图合理安排文章结构

新课标提出小学生文字表达的总目标包括：“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”学生在习作时，如何将作文写得文从字顺显得尤为关键，特别是对于文章应该围绕哪几方面组织，先写什么，后写什么，哪些内容具体写，哪些内容简略写，学生必须做到心中有数。文章的结构是习作的重点，它关系到文章的条理性和可读性。然而，小学生在习作时往往难以合理安排文章的结构。思维导图以其直观化的形式，能帮助学生构建文章的结构框架，使他们的习作更加有条理。

在四年级（上册）的习作教学中，笔者以“记一次游戏”为主题，引导学生运用思维导图安排文章结构。首先，笔者让学生回忆自己最喜欢玩的游戏是什么、游戏的规则和玩法是怎样的。接着，引导学生绘制思维导图，将游戏的名称、规则、玩法和感受等关键词以图像和文字的形式呈现出来，并按照游戏的开始、过程和结束等顺序进行排列。通过思维导图的引导，学生不仅明确了文章的写作顺序，还突出了文章的重点和难点。在习作指导环节，笔者结合思维导图，引导学生思考如何开头引入游戏，如何详细描述游戏的过程，如何在结尾总结游戏的收获和启示。学生根据自己的思维导图，有条理地写下了这篇习作。运用思维导图进行文章结构的建构，能将抽象的习作技巧直观化，让学生在习作之前胸有成竹，在习作之时表述有序，同时提升思维能力。

四、言之有理，巧用思维导图增强文章的逻辑性

逻辑性是文章的重要特征之一，它关系到文章的连贯性和说服力。然而，小学生在习作时往往难以保证文章的逻辑性。思维导图以其系统性的方式，能够帮助学生全方位地描述和分析问题，增强文章的逻辑性。

高年级学生在说明事物时，常常会出现语无伦次的情况，其主要原因是他们的写作思维混乱，缺乏逻辑性。虽然教师在习作指导时，会引导学生列提纲，但是提纲毕竟是粗线条的，在具体描写某个点、某个物时也要符合逻辑。

在五年级（上册）的习作教学中，笔者以第五单元习作“介绍一种事物”为主题，引导学生运用思维导图增强作文的逻辑性。首先，引导学生明确说明文的目标，即全面、准确地介绍苹果这一事物。接着，小组成员共同探讨苹果的特点。随后，教师引导学生绘制思维导图，以“苹果”为中心主题，将外观、口感、营养价值和食用方法等关键词作为分支。根据思维导图，同学们不仅明白了文章的脉络，还深入理解了这些特点之间的逻辑关系，如苹果外观鲜艳和口感美味之间的关系。在思维导图的帮助下，学生们撰写说明文就显得容易多了，不仅能准确抓住事物的特点，语言表述的过程也显得有理有据。

实践证明，思维导图能够激发学生的习作兴趣，帮助他们合理安排作文结构并增强逻辑性。同时，我们也要将思维导图与其他教学方法相结合，不断地改进思维导图的应用方法。只有这样，我们才能更好地发挥思维导图在习作教学中的作用，提高学生的写作能力和综合素养。

（作者单位：江苏省淮安市长江东路小学）