低年级情境化写字教学策略

【摘要】写字教学可以采用情境教学模式，营造感性的生活情境，通过联想，让抽象的汉字变得可感、可触、可爱，与学生的现实生活融为一体，让学生沉浸在写字的乐趣中，获得价值感。

【关键词】写字教学；情境化；小学语文

《语文课程标准（2022年版）》指出，低年级阶段的汉字书写不仅培养学生的识字能力和写字习惯，还帮助提升观察力、专注力和审美力等综合能力，进而提高语文素养。然而，教师在教授汉字笔画和结构时，讲解容易枯燥乏味，导致学生学习兴趣不高。因此，有必要探索新的教学策略。采用情境化教学模式，通过联想，使抽象的汉字变得生动有趣、贴近生活，能够激发学生的兴趣，让他们在书写中感受到汉字的魅力和书写的成就感。

一、以形悟意：观汉字形态悟形体之美

汉字是极富情趣的文字，书写汉字如同绘画，尤其是象形字，一字一画，形象生动。正如许慎在《说文解字·叙》中所说：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”古代书法大家钟繇也感叹道：“每见万物，皆书象之。”

在教授象形字书写时，教师可以借助象形字的特点，通过图画演化的方式让学生感受汉字的形体之美，把握字形的书写要点。例如，在教学“鸟”字时，可以展示鸟的形象，引导学生观察并感知飞鸟的轻盈之美。然后通过字形分析理解“鸟”的构造：一撇代表鸟嘴，横折钩和竖折折钩的上半部构成鸟头，头部要写得小一些；点表示鸟的眼睛，要明亮有神；竖折折钩代表鸟的身体，要稍大，象征蓬松的羽毛；横表示鸟的脚，向左伸展。这样，学生在书写“鸟”时，就能将汉字与实际的鸟联系起来，使“鸟”字从一个简单符号变成生动形象的小鸟，书写的字也会更加美观。通过这样的教学，学生不仅能形象地记住汉字字形，还能根据事物形态去体会汉字的形体之美，使文字在他们眼中变得鲜活、有趣。

二、字里藏趣：听字理故事感文化之美

汉字的字理不仅包含生活形象，还蕴藏着丰富的古代文化知识。将汉字字理融入写字教学，可以引导学生探索汉字的文化内涵，感受其中的人文气息。

例如，“家”字由“宀”和“豕”组成，其中“宀”表示房屋，“豕”则象征猪。这就让我们联想到，“家”字最初是以“家中养猪”来表达“家”的含义。为什么“家中养猪”会成为古代人对“家”的理解呢？这是因为在生产力较低的古代农业社会中，是否养有家畜关系到一个家庭的经济状况，而猪作为最早被人类驯养的动物之一，浑身是宝，自然成为了家庭的重要财产。

那么，如何写好“家”字呢？教师可以这样引导学生：根据字理故事，宝盖头要写宽些，象征能遮风挡雨的家；上方的一点代表屋顶，要居中而稳。下方的“豕”要写得饱满，弯钩象征猪背，应圆润有力，竖撇向下，钩短而有劲。通过字理故事，一个汉字就成了一幅生活画面，充满趣味。这不仅激发了学生学习汉字的兴趣，也让他们更好地掌握字形结构，提高了观察力和想象力。

三、笔画生辉：赏字形之美悟生命哲理

鲁迅先生曾说，汉字有三美：形美、音美、意美，这三者完美地展现了汉字强大的生命力。王羲之的老师卫夫人也用充满生命力的比喻形容汉字：“点”如高峰坠石，“横”如千里阵云，“竖”如万岁枯藤，“撇”如陆断犀象……这些比喻展现了汉字笔画的圆润、挺拔、刚劲与飘逸之美，展示了书法的美与生命息息相关。

因此，在汉字结构布局的教学中，教师可以将汉字的规律，如参差错落、疏密匀称、重心平稳、点画呼应等，与学生的生活场景相结合，发掘汉字背后的深刻意义。在教授学生写字的同时，陶冶学生情操、教导做人，帮助他们感受生命的意义。比如，在教授“心”字时，教师可以引导学生观察并发现，“心”字的三个点相互呼应，彼此之间的关系充满生气。左点昂起小尖头，朝着中间的点问候；中间的点则热情地回应，左点和右点彼此呼应。学生通过观察，便能感受到这些点像是可爱的小伙伴在相互打招呼，进而带着亲近和认真的心态去书写“心”字。通过引导学生展开想象，让笔画从静态变为动态，从简单的构架变成互为呼应、相互包容的伙伴关系。学生在书写的过程中，能够体会到汉字背后哲理，从而激发写字兴趣，最终爱上写字。

总之，在低年级写字教学中，教师应根据学生的年龄特点，通过将汉字笔画和结构情境化，使写字更具趣味性。这种情境化的教学不仅能激发学生的写字兴趣，提升书写水平，还能增强审美意识，提高语文素养，培养学习能力和良好品质，从而为学生未来的发展奠定坚实基础。

（作者单位：江苏省丹阳市华南实验小学）