第一学段非纸笔测评的实施路径

【摘要】低年级学生的非纸笔测评，应充分关注对学习目标、任务、评价以及时间等的规划，才能真正促进非纸笔评价的有效实施。具体来说，可以依托教材内容，研制非纸笔评价的达成目标；聚焦真实情境，创设非纸笔评价的体系任务；依托精准维度，设定非纸笔评价的评价标准。

【关键词】第一学段；非纸笔测评；实施路径

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）在阶段性评价中明确指出：“非纸笔考试要整体设计测评内容，科学制定评价标准，合理规划实施时间，并对学生个体作出及时反馈与有效指导。”由此不难看出，只有依循2022版新课标所倡导的精神理念，充分关注非纸笔测评的目标、任务、评价以及时间等维度的规划，才能真正促进非纸笔评价的有效实施。

一、依托教材内容，研制非纸笔测评的达成目标

对于第一学段而言，教师需要以2022版新课标为基，整体把握统编版教材的内容定位，结合教材的篇目内容、课后习题、语文园地等栏目，以教材划分的单元为抓手，梳理、确定非纸笔测评的考察内容以及关键性测评点。

如“学会借助音序查字典”，是一年级学生在学习了拼音之后能够顺势形成的基本技能，统编版教材在一年级（下册）将这一能力列为教材内容，并没有试图一蹴而就，而是分解在不同的单元之中，教师可以针对非纸笔测评的具体要求，对教材中的这一内容复盘与梳理：第一单元要求学生能够熟记《汉语拼音字母表》，为掌握音序查字法奠定基础；第二单元则是将目标定位于能够实现大小写字母之间的熟练切换，这也是掌握音序查字法的重要保障；第三单元则借助汉语拼音中的字母，开始尝试借助音序查阅字典；而第五单元则为学生设置了“借助音序查字法查阅字典，看谁查得快”，要求学生能够具备一定的速度。如此整合，最终形成了“借助音序查字法查阅字典”的总体目标：即不仅要会查，而且要有一定的速度。

通过这样的贯通梳理、前后对比，就可以在非纸笔测评中明确这一维度的考评目标，便于设置非纸笔测评的具体任务和针对性的实践活动，并精准设定最终非纸笔测评的评价标准，以使得课程目标设定、具体学习以及最后的评价能够处于相同的逻辑体系之中，形成教学评一体化。

二、聚焦真实情境，创设非纸笔测评的体系任务

为了能够正确评价学生的学习程度，设计评价任务和问题时要能还原学生在现实情境中解决问题的条件和过程。这就需要教师将考评内容浸润在整体测评活动的情境体系之中，从而顺应第一学段学生的认知规律。

1.关联校情实际，设置生动情境

如测评统编版小学《语文》一年级（下册）的“识字与写字”版块时，不妨将校园布置成为夏令营的场景，相机开展各种非纸笔测评的活动。整个非纸笔测评过程分成两个不同的阶段：一是在平时学习过程中，通过积攒星星的过程性考评，获得“入营许可证”。第二阶段任务活动的内容、形式，应该努力贴近夏令营的情境氛围，可以通过“了解营地”的预热活动，借助戗牌、标语、游戏板等，将本册教材中要求掌握且容易出错的汉字呈现出来，结合图片内容、关联设计生活，以朗读过关的形式完成任务；还可以借助“水果搬运工”“水果拼盘”等实践性活动任务，将识字与其他课程进行融合，从而体现非纸笔测评的整体性原则，并在实践中弱化学生面对测评的被动性，使学生充分体验闯关的挑战性，获得通关后的愉悦感。

2.落实知识整合，开辟统整路径

非纸笔测评的本质仍旧属于课程评价，而并非纯粹的游艺活动，任务活动要 从过于关注形式的泥潭中走出来，将课程标准的目标和教材内容所指向的听说读写基本知识、基本技能有机而巧妙地嵌入到情境之中，激活学生评价、创造和分析的思维意识，推动学生进阶性任务的完成，在接受评价的过程中得到历练和生长，将评价目标推向素养发展。

仍以上述情境中“了解营地”这一任务版块为例，其本质上就是将识字考察依托在校园环境中的建筑上，有些生字学生已经学习过，但暂时无法在现有的校园建筑中得到体现，就可以通过简单的模型替代；有些表示建筑和事物的汉字，学生还没有学习过，则可以鼓励学生结合建筑或者事物的具体形态，以及平时生活中的称呼，大胆猜一猜，试着读一读，以此提高学生识字的主动性。

3.根据实际情况，合理规划时间

与传统考察方式相比，非纸笔测评打破了对知识零散片面化、纯记忆性的考察，将原本以“点”为考察的方式，转化成为一个时间段的测评活动，从而便于学生对整册教材进行全面了解和把握。

这就需要教师从第一学段的具体情况入手，通过常态化教学的过程性评价，为期末的非纸笔测评提供必要的储备和参考。以统编版小学《语文》二年级（下册）为例，基于夏令营情境的前期准备，在常态化过程性的积攒星星的活动中设置以下的测评任务：博闻强记识字达人、赏心悦目书写达人、童心飞扬表演达人。这三项积攒星星的测评活动，从读写演的不同方面检测教材中的识字环节以及对基本技能的掌握情况，同时也可以结合学生在参与任务活动中的表现，对学生学习的状态进行整体性评价。

三、依托精准维度，设定非纸笔测评的评价标准

非纸笔测试中清晰界定的目标图景和明确的评价标准，能让学生明白“自己要到哪里”“现在在哪里”“怎样才能到达目标”。学生在持续解决真实问题的过程中，逐渐成为成熟的自我评价者，真正成为学习的主人。

1.设定精准定位，设置指向聚焦的目标定位

基于新课标所倡导的“教学评一体化”原则，评价标准的设定绝非随心所欲，这就决定了目标设定的维度不能太多，否则就会陷入到“面面俱到，实则不到”的尴尬之境。

就以测评活动中“我会写”这一版块的评价为例，可以尝试从三个不同的维度展开评价：其一，书写习惯的维度，重点关注握笔姿势和坐姿的“三个一”标准；二，书写正确维度，主要关注书写字形和笔顺的正确性；其三，书写质量维度，主要关注书写是否规范、端正以及卷面整洁度。

2.针对具体特点，设置难度适切的评价标准

为了体现不同的标准和进阶层级，教师所设置的维度就应该呈现出鲜明的区分度，避免模棱两可的尴尬，可以在正式举行评价活动之前，设定好前后层级的标准，可以运用语言进行清晰、精准的描述，一方面便于引导学生朝着明晰的方向努力，另一方面则是便于教师在测评活动中进行客观、公正的评价。

还以“我会写”活动为例，教师针对“书写习惯”这一维度，设定了三个进阶性的层级：其一，暂时不能完成“三个一”，同时握笔姿势还不正确，但能够基本完成任务，可以得到三颗星；其二，能够完成“三个一”的标准，但不能长时间坚持，需要不断提醒，同时在提醒后握笔姿势能够做到正确，但容易走形，可以得到四颗星；其三，坐姿保持端正，且至始至终都能保持“三个一”的姿势，可以得到五颗星。这样描述精准且难度适宜的评价标准，让整个非纸笔测评的落实更具有针对性和可操作性，赋予了其重要的价值和意义。

非纸笔测评既契合了2022版新课标的评价理念，同时也与这一阶段学生的心理发展规律一脉相承，教师需要基于教学评一体化的理念，通过设置目标、搭建平台以及强化评价等不同的维度展开探究，为这一阶段学生的核心素养发展助力。

（作者单位：江苏省仪征市实验小学东区校）