浅论小学英语语篇教学中结构化教学建构

【摘要】以“结构化”为导向的小学英语语篇阅读教学，能帮助学生在碎片化的知识点间建立逻辑关联，实现深度学习。本文结合具体教学案例，通过梳理语篇脉络，开展结构化文本解读；联系新旧知识，确定结构化教学目标；设计关联活动，落实结构化语言实践，切实提升英语学科核心素养。

【关键词】知识；思维；结构化；语篇阅读

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中提出：引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。结构化的语篇教学通过梳理语篇知识脉络，建立结构化知识框架，发展学生结构化思维和学习策略，进而深入主题意义探究。然而，在小学英语语篇阅读教学中，由于教师对语篇解读过于零碎化，导致学生的学习和思维方式相对浅显，主题意义探究不够深入。本文以人教版小学《英语》（一年级起点）六年级（下册）Unit 3 Daily life C版块为例，谈谈如何在小学英语语篇教学中开展结构化教学，从而实现学科育人。

一、梳理语篇脉络，开展结构化文本解读

1.研内容，理脉络

教师应在课前研读语篇内容，并借助结构化图示梳理文本脉络，帮助学生建立知识间的关联。本单元主题为“Daily life”，属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”和“做人做事”主题群，主要是关于“学习与生活的自我管理”和“生活与学习中的困难、问题和解决方式”。C版块是对话类语篇，旨在通过介绍Bill和Ted的周末活动，让学生介绍并合理规划周末活动。通过研读，笔者发现文本信息虽零散，但都与周末主题相关（见图1）。

2.借图示，构框架

教师在研读语篇时，首先要概括、整合语篇信息，提炼结构化知识，为引导学生合理利用多种工具获取梳理信息、形成结构化知识奠定基础。因此，教师可以借助信息结构图，将教材文本转换成结构化的图示支架，帮助学生编织结构化“知识网”。C版块的教学重点为运用always、often、sometimes、never等频率副词描述周末活动。笔者借助柱状图示呈现如下文本信息（见图2、图3）。

从图2、图3可知，柱状图竖轴上呈现了不同的频率副词所代表的比例；而横轴时间线对应的柱状图则代表人物不同时间的活动和频率。这样的结构化图示将零碎的信息巧妙地建立起逻辑关联。

二、联系新旧知识，确定结构化教学目标

1.梳理旧知，归纳碎片化信息

关于周末活动主题，教材上各年级均有呈现。教师可以梳理旧的知识点，归纳碎片化的信息，形成知识链。笔者将三至五年级中关于周末活动的主题词组和句型归纳如下：

由图可知，学生已经学习了课余生活、家庭活动、运动、休闲、家务活动等周末活动的表达；对频率副词always、 usually、 often、sometimes、never也在之前零散地接触过；另外，学生对于周末活动的表达句式积累也相对丰富，如：“Are you good at...？ / How often.... / I often....”等。

2.关联新知，设定结构化目标

从上述学情可知，学生已具备一定的语言基础。另外，本课重点是运用频率副词描述周末活动。因此，笔者设计了教学目标a和b：

a.学生能借助柱状图获取、梳理人物周末活动信息，初步运用句型“What do you do at weekends？ I always/usually/often/sometimes....”描述周末活动。（学习理解）

b.学生能在柱状图的辅助下复述课文人物的周末活动。（应用实践）

以上目标是对文本的理解和内化。除此以外，学生还应学会迁移运用，并深入探究主题意义。因此，笔者设计了教学目标c和d：

c.链接个人生活，和同桌分享自己的周末生活，并能准确评价他人周末活动以及给予合适的建议。（迁移创新）

d.思考并学会如何合理安排自己的周末。（迁移创新）

上述目标旨在帮助学生学会描述自己的周末活动，评价他人的周末活动，最终学会合理规划周末活动，真正实现语言、思维的共生以及对主题意义的深入探究。

三、设计关联活动，落实结构化语言实践

遵循英语学习活动观设计教学活动，有助于学生对主题意义的探究。因此，教师可以通过学习梳理“语言点”，积极创建“语用场”，最终依托迁移创新指向“真表达”。

1.有效学习理解，梳理“语言点”，形成结构化图示

教师可以设计学习理解类活动，借助结构化图示帮助学生归纳、提炼零散化的信息。

在语篇的理解过程中，笔者整体聚焦when，设计Scan and find活动，找出Bill描述周末的五个时间点，形成柱状图横轴。随后，笔者以周六活动为抓手，引导学生聚焦what和how often，示范完成周六活动的结构化知识图式。关于周日活动，笔者则引导学生合作阅读并完善柱状图示。

在梳理过程中，笔者聚焦周末活动细节进行批判思考拓展。教师借助问题“What does Bill do most on Saturday？”引导学生观察柱状图上Bill周六做的最多的事情，并抓住词眼always提问：Why does Bill always go to math clubs？学生运用句型“I always go to...club， I’m good at /like....”进行表达，实现新旧知识的有效关联。同时，笔者提问：What does he do first on Sunday mornings？引导学生思考是否可以先玩耍再学习，帮助学生明白应先做该做的，再做其他的事情。随后，教师继续追问：Does Bill only study？ 学生通过观察并思考周末活动可以如何安排，以此理解周末活动应劳逸结合。

2.积极应用实践，创建“语用场”，内化结构化表达

新课标指出：要重视内化环节的作用，利用个人自述、同伴互述和小组分享等活动形式巩固学生的结构化新知。因此，在应用实践环节，笔者设计了如下任务：

任务一：为利用柱状图复述文本周末活动信息，从而内化所学语言。任务二：观察柱状图进行梳理总结：What are Bill’s weekends for？学生通过观察，提炼文本中人物在周末做了哪些方面的活动，从而推进对主题的结构化认知。

3.践行迁移创新，实现“真表达”，丰盈结构化体验

迁移拓展是依托结构化知识去解决真实问题的环节。在该环节，教师可以引导学生将文本主题与学生生活进行关联，在真实的情境中活用结构化知识，实现能力向素养的迁移。

在此环节，笔者引导学生思考：Can Bill arrange his weekends well？Why？ 学生观察柱状分布情况分析并提炼：To arrange our weekends well，we should do what we should do， then do what we love to do and what we can do. 由此可见，结构化的图示能更直观地帮助学生从体验周末活动的丰富性，深思周末活动安排的合理性，助推学生深挖主题意义。随后，笔者进行话题迁移，示范对话谈论Lee的周末，并引导学生从activities、 comments、 advice三个层面探讨周末。随后，学生分享自己的周日活动，尝试评价他人的周日活动，并提出合理的建议，最终运用所学知识解决实际问题。

总之，基于结构化视角开展语篇教学，能帮助学生结构化梳理语篇内容，精准设计结构化的教学目标，最终通过关联递进的学习活动，在语篇阅读中建构、内化语言知识，实现结构化输出，落实学科育人。

（作者单位：江苏省江阴市陆桥实验小学）