情境教学：凸显学科价值，优化英语口语表达

【摘要】译林版小学《英语》教材为课堂教学提供了丰富的表达情境，正确解读与使用教材进行口语表达教学，能帮助学生提升口语表达能力。在口语表达教学中，教师应以生为本，凸显英语的学科价值，突出单元的主题教学，依托教材资源解决学生口语表达学习中的困惑。教师可以创设“开口说—流利说—精彩说”的教学情境，有效提升学生的口语表达素养。

【关键词】情境教学；口语表达；思维培育；单元主题；小学英语

译林版小学《英语》教材以学生的日常学习、生活话题为素材，以主题单元的形式，提供置于精彩情境中的语言的和非语言的（图片等多模态资源）两种语言学习途径，重视主题单元语言的代表性、真实性、人文性与复现性，使学生能够经常地、充分地在规范的口语表达语境下使用语言。英语情境教学法是依据布朗、科林斯的情境认知理论和李吉林老师的情境教学法研究成果，结合译林版《英语》教材，在教学中有目的地创设具有一定情感色彩的、生动有趣的表达场域，引发学生主动参与体验，从而帮助学生理解教材内容，并使学生的口语表达能力得到发展的教学方法。

一、“有言可语”地开口“说”

1.从教材资源的内容上寻“切口”

译林版小学《英语》教材每个单元的内容版块的上方都有关于说的能力培养要求，如“Look and say”“Draw and say”“Think and say”等活动，提示教师在针对相应版块的教学时，要结合教材中的插图等信息，充分关注学生说的训练，“say”着重强调在图片以及文本的帮助下理解和读懂语言，先自学再以小组合作等形式练习语言表达。以这些典型的项目活动为“切口”，在教材资源的辅助下创设情境，给学生提供开口说的机会。同时也要在教、学、评一体化理念的指导下检测学生说的能力是否达到课时目标要求。

2.从教材资源的编排上寻“突破”

译林版小学《英语》教材的版块编排上，每个单元基本按照“导入—主课文故事—核心语言提炼—语用实践练习”的顺序来安排内容，让学生以课文素材为依据，循序渐进，在学习情境中突破重点和难点问题。比如在低年级教材中，先是出现简单的单词和短语，之后编排一些简短的对话。教师可以先将对话中的重点单词和短语单独拎出来，让学生熟练认读和理解其含义，再引导学生将这些单词和短语组合成简单的句子进行口语表达练习。例如，教材先呈现了“apple”“red”“big”等，教师引导学生说出“This is a big red apple.”以此帮助学生顺利突破从单词到句子表达的过渡阶段。

3.从教材资源的故事中找“话题”

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学生对主题文本的探究应是学习语言的最重要途径，直接影响学生理解文本的程度、思维发展的水平和语言习得的成效。教材中的故事版块有丰富的口语话题，以森林小动物举办派对为例，教师可以引导学生围绕“派对上有哪些小动物”“它们都做了什么”等话题展开讨论。在小组分享时学生都很积极，如“There are rabbits， monkeys and birds at the party.”“The monkeys are dancing at the party. I like them.”，通过这样基于故事的话题讨论，学生不仅能够积极开口说英语，还能锻炼根据故事内容进行有条理表达的能力。

二、“能言能语”地尽情“说”

1.挖掘教材资源的真实情境

真实情境是一种以真实事件为载体，支持教师和学生互动的课堂思维活动氛围，包括学生真实的生活经历和亲身参与的学习活动。在真实情境中练习口语表达能调动学生的积极性，启发学生投入学习思考。教学中，教师应引导学生入境，运用所学口语尽情地表达感受。如教学“在餐厅点餐”这一主题时，教师可以把教室的一角布置成餐厅的样子，摆放上道具，安排学生扮演服务员和顾客，让学生依据教材进行对话练习，像“Can I help you？”“I’d like a hamburger and a glass of juice.”等句子在多次运用后，学生深刻体会到这些语句在实际生活中的用法，进而更加流利地在相应情境中进行英语交流。

2.探索对话文本的表达体例

“对话文本”指将对话情景置入教材情境形成的文本，包括对话内容和情景图两个方面。对话文本包含丰富的信息资源，单词、句型是学生口语表达抓手，与生活密切相关的话语篇章是学生口语表达的载体。在关于询问他人喜好的对话中，通常先是用句型“What’s your favorite...？”来提问，然后对方用“I like...”来回答。教师通过让学生对比不同的同类对话文本，总结出这样的表达规律，之后让学生进行角色扮演，仿照这样的体例自由创编对话。学生可以根据自己的兴趣爱好，询问对方喜欢的颜色、食物、运动等，在不断的练习中，学生熟悉了对话的模式，口语表达也变得更加流利顺畅。

3.构建口语表达的操作支架

支架式教学是基于建构主义的教学法，依据的是维果斯基的“最近发展区”理论。口语表达支架应为学生表达提供概念式框架，为学生的口语表达发展需求提供进一步的解释，以引导学生口语表达水平向深远处发展。如在描述人物外貌时，教师给出“First， describe the height. Then， talk about the hair. Finally， mention the clothes.”这样的提示，让学生按照这个框架来描述教材中出现的人物或者身边的同学。这样的支架为学生提供了表达的思路和顺序，使学生能够逐步摆脱简单、零散的表达，实现较为连贯、流利的口语输出。

三、“好言好语”地精彩“说”

1.利用教材资源中的关键点

故事是译林版小学《英语》教材中一个生动有趣的关键点，如果主题单元的活动要求中出现“Say and act”，那就说明在这一环节学生可以“act out”整个故事或是某个精彩的片段，也可能是核心语段。学生在文本的关键部分进行精彩的口语表达练习，既增加了学生的语用体验，也让学生在生动有趣的表演活动中得到口语表达的训练与提升。如在译林版小学《英语》六年级（下册）第一单元“The lion and the mouse”教学中，教师要充分运用故事中狮子与老鼠的精彩对话，展开口语表达训练，让学生在快乐的学习中习得语言。

2.增补教材资源中的体验点

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在表达要求方面提出，能围绕相关主题进行简单交流。在小学英语教学中，教师应依托和利用好教材所提供的语言资源，并适当进行语言情境的增补，为学生提供更多口语表达的机会。如在学习关于传统节日的英语内容时，除了教材上介绍的节日习俗等基本知识，教师可以组织学生亲自体验相关的节日活动，在学习春节时，让学生一起写春联、剪窗花、包饺子等，然后让学生用英语分享自己在这些活动中的感受和体验，这样的亲身经历让学生有了更深的感触，在口语表达时也能说出更多独特、精彩的内容。

3.拓展教材资源中的创新点

教师理解教材的编排意图，才能准确地拓展创新。教学时，应该适当拓展创新，在教材的留白处设置创新点，使教材的版块设计更为丰满和全面。如教学译林版小学《英语》六年级（下册）第三单元“A healthy diet”时，教师要从教材链接到学生的生活实际。生活是学习的最好资源，有了一定的生活经验作为铺垫，在“Ask and answer”环节，学生不仅使用教材中提供的素材，还可以依据本单元的学习现状，结合自己的生活实际口头创编生活小故事，故事要有一定情节性，能表达自己的愉悦心情。学生也能从中体会到分享的快乐。

教学中，教师可以采用“开口说—流利说—精彩说”三个层面，引导学生说好口语。值得反思的是，当下的英语教与学的活动中，教师和学生不由自主地偏重书面表达能力，而忽视了口语表达。其实，当学生走入社会再用到英语的时候，大多是为了交流沟通，可见，口语表达很实用。我们可以大胆假设一下，如果未来教育发展到把英语作为交流沟通的学科，而不作为书面测试学科，那么当下重书面而轻口语的现状必然需要尽快改变。

（作者单位：江苏省东海县实验小学）