小学英语阅读教学中以读促思策略初探

【摘要】阅读是小学英语教学的重要组成部分，对培养学生语言能力和思维品质具有重要意义。当前小学英语阅读教学仍存在模式单一、评价体系片面等问题。本文从创设情境激发兴趣、问题导向引导探究、互动讨论深化理解、反思总结提升能力等方面，提出了一些以读促思的策略。这些策略旨在转变传统的教学模式，激发学生主动阅读和思考的兴趣，在丰富的阅读实践中，培养学生的批判性思维和创新能力。

【关键词】小学英语；阅读教学；以读促思

随着我国英语教育的不断深化，阅读教学在小学英语课程中的地位日益凸显。《义务教育英语课程标准（2022版）》明确指出，阅读教学应注重培养学生的思维品质，提升学生的语言综合运用能力。为此，各地教育主管部门也相继出台相关政策，鼓励教师创新阅读教学模式，引导学生在阅读中积极思考、主动探究。

一、小学英语阅读教学中以读促思转变点

1.阅读过程的深化

小学英语阅读教学应从单纯的信息获取转向思维启迪，注重在阅读过程中激发学生的思考力。传统的阅读教学往往局限于对文本字面意义的理解，学生被动地接受知识，缺乏深入思考的机会。而以读促思的阅读教学理念则强调在理解文本内容的基础上，引导学生进行深层次的思考。通过深化阅读过程，学生不仅能够提高阅读理解能力，更能锻炼逻辑思维和创新思维。

2.情感与认知并重

小学英语阅读教学应该在阅读中融入情感教育，通过情感体验促进学生深层次的理解与思考。优秀的英语文本蕴含着丰富的情感内涵，教师应引导学生在阅读中感受文本所传递的情感，进而提升学生的感知、理解和欣赏能力。同时，教师还可以引导学生思考文本中蕴含的价值观念，帮助学生形成正确的人生观和世界观。在情感体验与认知思考的交融中，学生能够获得全面发展。

二、小学英语阅读教学中以读促思现状分析

当前，部分小学英语阅读课堂仍然侧重于词汇和语法的讲解，教师往往采用“读—译—练”的教学流程，使得学生被动地接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。教师的课堂提问方式多为封闭式，内容也过于简单，只考查学生对事实性信息的记忆和理解，难以激发学生的深层思考。教学评价内容多聚焦于记忆性知识，忽视了对学生思维能力发展的考查。同时，评价主体较为单一，主要依赖教师的主观判断，缺乏学生自评、互评等多元评价方式。长此以往，学生容易养成浮于表面的阅读习惯，难以形成探究型思维方式。

三、小学英语阅读教学中以读促思策略初探

1.创设情境，激发兴趣

小学英语阅读教学要激发学生的阅读兴趣，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，精心选择或改编故事性强、情节生动的英语文章。这些文章应包含学生熟悉的话题，例如家庭、朋友、学校生活等，同时还要有一定的新颖性和挑战性，能够激发学生的好奇心。此外，教师还可以利用多媒体手段，通过图片、音频、视频等方式营造生动形象的阅读情境，帮助学生快速进入角色，激发阅读兴趣。

以译林版小学《英语》三年级（上册）Unit 4 My family为例，教师可以利用多媒体展示一张温馨的家庭合影，并配以轻松愉悦的背景音乐，让学生感受到家庭的温暖。接着，教师可以提问：“Who do you see in the picture？ What are they doing？”鼓励学生用简单的句子描述图片内容，在学生熟悉了家庭成员的词汇后，教师可以播放一段情境对话，让学生跟读并表演。教师可以在情境对话中设置一些有趣的情节，体现家人之间亲密无间的关系。通过这样生动有趣的情境导入，学生能够产生强烈的代入感，更容易理解课文内容，激发进一步探究的欲望。

2.问题导向，引导探究

小学英语阅读教学应采用问题导向的方式，教师提出的问题应具有开放性和梯度性，由浅入深，引导学生逐步挖掘文章的内在意蕴。教师在设计问题时可以围绕文章的主题、人物、情节、语言等方面展开，鼓励学生进行预测、推理、评价等高层次思维活动。教师还应鼓励学生提出自己的问题，培养学生的质疑和探究精神。在探究问题的过程中，学生能够积极调动已有知识和经验，建构新的理解，不断拓展思维的广度和深度。

以译林版小学《英语》四年级（上册）Unit 7 How much？为例，教师可以设计一系列问题，引导学生探究课文内容。首先，教师可以提问：“What are the people doing in the story？ Where are they？”让学生根据关键词和插图推断出是购物的场景。接下来，教师可以提问：“What does the girl want to buy？ How much is it？”引导学生在文中找出女孩想买的物品及其价格。在学生掌握了基本信息后，教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生根据自身经验，评价物品的价格是否合理，并说明理由。这样的问题能够激发学生的价值判断，培养理性消费的意识。通过层层递进的问题设计，学生能够在主动思考和探究中，不断深化对课文内容的理解，提升语言运用能力和思辨能力。

3.互动讨论，深化理解

小学英语阅读教学应重视互动讨论环节，通过开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在交流碰撞中深化对文本的理解。讨论活动可以激发学生的表达欲望，促进思维的多向延伸。在小组讨论中，学生通过相互质疑、补充、评价，能够启发彼此的思路，加深对文章内容的领悟。

以译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 6 Whose dress is this？为例，教师可以先组织学生进行小组讨论，探讨文章内容。讨论过程中，学生能够相互启发，加深对人物和情节的理解。接下来，让学生根据课文内容分角色进行对话表演，鼓励学生适当增加自己的理解和想象，使表演更加生动有趣。通过表演，学生能够站在不同人物的角度思考问题，体会人物的内心感受。表演结束后，教师可以引导学生评价各组表现，让学生说说哪组的表演最贴近课文内容，哪组的表演最有创意，并讨论不同表演给自己带来的启发和思考。通过小组讨论和角色扮演的互动形式，学生能够真正进入课文情境中，在与他人的交流碰撞中不断深化自己的认识和理解。

4.反思总结，提升能力

反思是深度学习的重要途径。通过反思，学生能够对阅读内容进行深度理解，将新知识与原有经验建立联系，从而构建系统的知识网络。反思还能帮助学生评估自己的学习过程，发现问题，改进策略。教师可以引导学生通过多种形式进行反思，例如撰写阅读笔记、绘制思维导图、开展主题讨论等，鼓励学生记录阅读感悟，分享学习心得。

以译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 7 Chinese festivals为例，学生通过自主阅读，了解不同节日的起源、习俗和庆祝方式。阅读后，教师可以引导学生写一篇反思日志，记录自己的学习收获和感悟。学生可以回顾课文内容，梳理每个节日的特点，例如春节的红包、元宵节的灯谜、端午节的粽子等，加深对节日文化的认识。学生还可以结合自身经验，谈谈自己喜欢的节日，分享庆祝节日的趣事，表达对传统文化的热爱之情。在反思过程中，学生能够将课文知识与个人经验相结合，加深理解，产生情感共鸣。教师还可以鼓励学生总结学习英语节日词汇的方法，例如归类记忆、联系场景、制作单词卡等，优化学习策略。通过系统的反思总结，学生能够构建起关于“中国节日”的知识框架，内化英语学习方法，提升个人思维品质和自主学习能力。

小学英语阅读教学是培养学生综合语言运用能力和思维品质的关键环节。展望未来，英语阅读教学将迎来更多的机遇和挑战。教师应与时俱进，积极探索信息技术与教学方式的深度融合，为学生营造沉浸式、互动式的阅读体验，激发学生的阅读兴趣和探究热情。

（作者单位：江苏省兴化市第二实验小学）