搭建学习支架，发展进阶思维

【摘要】以核心素养为教学核心，围绕单元学习任务群，帮助学生构建有效的学习支架。在此基础上设计层次递进的任务，安排分层次、分类别的作业，突出学生思维发展的过程，从而促进思维能力的提升，推动学生学科素养的全面发展。

【关键词】核心素养；学习任务群；小学语文；作业设计

语文核心素养包括语言的建构与运用、文化的传承与理解、审美与创造以及思维的发展与提升。在教学过程中，教师应当围绕单元重点内容，搭建合理的学习支架，强化语言的积累与建构，推动学生高阶思维的培养与发展。

一、设计纵向进阶式任务，凸显思维发展

人本主义强调，学生的重心要集中在学习过程中的体验，因此基于人本主义教育观与循序渐进的教学原则，在单元活动任务设计时，以横向单元主题为依托，分别对应设计纵向任务框架，从学生知、情、行、意四个方面逐级递增，旨在根据学生的身心发展需要，进一步培养其核心素养。如统编版小学《语文》六年级（下册）第五单元进阶式活动任务如下：

其中，以任务一“寓理文言藏奥秘”为例，下面有三个活动任务，分别是“文言字词探奥秘”“以事说理论智慧”“说辩演练学表达”，每一个活动都有对应的作业模块和作业内容：

本任务的设计以思维训练为目的，提升学生综合能力为宗旨，编排遵循逐级递增、回环往复的原则，分别从读、写、理解到阅读与赏析的拓展，再到输出过程的表达与交流等模块，从不同角度丰富了学生的思考方法，培养了学生的核心思维能力。

二、布置分层分类式作业，实现思维提升

分层作业设计既要兼顾基础技能，又要凸显训练重点和整体发展，教师借鉴体现不同语文能力层级的题目来延伸和拓展学习内容，为学生提供多元的支架资源，注重其能力的螺旋上升和知识的融会贯通，让学生的思维具有生长弹性。

1.作业分层自主选择

本单元的作业设计涵盖了学生应掌握的字词、对课文内容的整体理解、语言运用能力和创新思维的提升。然而，由于每个学生的认知风格、兴趣爱好等各不相同，因此作业设计应从学生发展的角度出发，设计不同层次、类型的作业，以满足各个层次学生的需求。本单元的作业设计分为：

（1）基础性作业，即基于课程标准设定和全体学生的共性而设计的作业，是所有人必须完成的作业。主要用来纠正学生读音、规范学生写字、补充原有词汇以及初步理解文章内容并提取信息。

（2）综合性作业，即将不同学科中相关的知识内容进行整合，如数学学科中的思维导图、学习单、图表、学习工具等，以及艺术学科中的配乐朗诵和绘画等。通过跨学科的模式，实现各种思维方式的融合，提升学生的综合分析能力。例如，在单元作业中的活动一：“发现‘我’的奇思妙想”，可以通过设计思维导图为学生提供学习支架，帮助学生提取信息，整体把握课文内容。

（3）拓展性作业，即在掌握课本上的基础知识后向课外延伸的作业，能够通过举一反三、搜集资料、调查访问等方式，激发学生的推理思维和辩证思维，进而提升综合素质，成为全面发展的人。

因此，每个层次的学生都有适合自己的作业，教师应帮助学生在完成作业的过程中获得成就感，从而激发兴趣、养成良好习惯、增强实践能力、获得深刻体验，并促进素养的全面发展。

2.分类支架共同提升

学生的学习活动离不开思维，思维能力是学习能力的核心。在作业设计中，搭建支架能帮助学生在完成作业时顺利穿越“最近发展区”。教师作为学生的引导者，必须要基于学生思维的发展，搭建适切的学习支架，引导学生从低阶思维到高阶思维发展。资源型支架和方法型支架是最常用的支架：

（1）提供资源型支架：资源型学习支架是指教师在教学过程中为学习者提供学习资源和学习指导以完成挑战性任务的学习支架。

本单元具有较强的思辨性，对于学生思维能力的培养具有重要意义。为了有效落实本单元“体会文章如何通过具体事例来说明观点”这一语文要素，可以设计以下任务：任务一，“寓理文言藏奥秘”；活动二，学生根据补充的孔子资料，从不同角度探讨孔子是否是一个“多知”之人，并给出相应理由；活动三，学生根据提供的资料，从科学角度模仿《两小儿辩日》，通过说、辩、演等方式，学会表达和论证自己的观点。

这两项作业的设计对于学生来说有一定难度，需要将文言文内化为自己的语言，形成自己的观点后输出。因此，可以通过提供资源型支架来补充学生未知的知识，引导学生深入思考。

（2）搭建方法型支架：方法型学习支架是指教师为支持学生自主解决挑战性问题，提供实验、范例、训练等多种方法策略指导，帮助学习者顺利完成学习任务，达成学习目标的学习支架。

如：任务三中“童年的奇思妙想”中的第三个活动任务“说说我的‘胡思乱想’”作业板块，其中有一项拓展性作业是：课文的结尾写道“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”，你也有过类似的经历吗？和同学交流。

这一项作业设计，给学生搭建了有效的方法型支架：首先，运用小提示给学生简单的范例，引发学生的回忆和思考，学生能顺着思路回想自己成长过程中的一些有趣的猜想。

提示：回想起小时候的猜想，现在感觉有没有不可思议或者滑稽可笑的？如：“我是从哪里来的？”“我也可以孵出小鸡来吗？”“把苹果核咽下去肚子里会不会长出苹果？”……但这些想象却给自己留下了成长的印记。小时候你有这样的猜想发现吗？用自己的语言描述一下吧。

其次，教师通过设置星级挑战，让不同层次的学生根据自己的能力和需要选择完成适合自己的作业：

和同学口头交流，将自己当时的具体的心理和行为等说清楚，并说说自己当时的真实感受。

先和同学口头交流，再以“我”的口吻按顺序写成一个片段（选做题）。

回想小时候的那些不可思议或者滑稽的事情，它们给自己留下了成长的印记。请选择一两个印象深刻的事例，学习课文的写作方法：按时间顺序，抓住人物的具体心理和行为等，以“童年那些事”为题写一篇小短文，写出真情实感（选做题）。

一星题是面向所有学生的口头交流作业，二星题和三星题则以选做题的形式呈现。在作业设计上，题目具备选择性、层次性和提升性，同时通过提示激发学生思考，帮助学生逐步提升思维能力。

搭建学习支架对提升学生思维品质起到重要作用，对教师也提出更高的要求。教师在设计作业时要了解学生系统思维、遵循学生规律思维、发展学生求异思维，给学生提供更为广阔的思维空间，让学生体验思考的乐趣。

（作者单位：江苏省扬中市外国语小学教育集团）