基于文化传承，体悟古诗之美

【摘要】在统编版小学《语文》教材中，如何在课文中落实“连续观察”单元主题，是一线教师教学的一个关注点。笔者通过小学《语文》四年级（上册）《暮江吟》的教学，尝试把单元主题“观察”与古诗教学结合起来，从韵律、色彩、诗情、学法等多维度体悟古诗教学之美，感受汉字教学的魅力，以此继承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。

【关键词】连续观察；古诗教学；文化自信

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程目标中提到，核心素养内涵包含文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。汉字是文化的载体，古诗是中华文化的精髓。作为中华优秀传统文化瑰宝的古诗，其教学无不指向核心素养的四个方面。古诗中语言运用的精巧，承载着上千年前诗人的遐思，激荡着千百年来无数诵读者的情感，澎湃着中华儿女对文化的自信。

《暮江吟》是统编版小学《语文》四年级（上册）第三单元“连续观察”主题的第一首诗。本单元的导语是“处处留心皆学问”，语文要素有“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和“进行连续观察，学写观察日记”。可见，本单元的教学重点应该立足在“观察”上，而《暮江吟》的教学应如何体现“观察”呢？又如何再现中华优秀传统文化的魅力呢？笔者结合本课教学，谈谈如何让学生在多维度“观察”中体悟古诗教学之美。

一、品味古诗用词，体会韵律之美

《暮江吟》是唐代诗人白居易的一首七言绝句，笔者在教学时，向学生讲“白居易居大不易”的典故和“白居易写诗后喜欢把诗作读给老妇人听”的故事后，学生一时间对白居易的诗文来了兴趣，此时教师顺势提出：“白居易的文风——浅显而不失细琢。今天我们就去分析他的遣词造句，感受他的诗作节奏和韵律之美。”

教师在读诗前提出读诗的三个步骤：第一次读，读准字音；第二次读，快速通读；第三次读，读出节奏。学生在读《暮江吟》时，发现生僻字几乎没有，这就体现了白居易语言的“浅显”。快速读时，学生整体感知诗的内容。接着，教师示范读，配上古音，放缓速度，读出感情，读出绝句的停顿，让学生感受绝句的节奏之美。教师有意把押韵的字稍稍拖长，读得响亮、平仄分明，这样听起来格外和谐优美，让学生体会绝句的音乐之美。在学生读时，教师试着用节拍和指挥的手势，引导学生体会四句之间的“平”“曲”“升”“降”特点。此过程师生协作，学生在观察手势和察觉声音变化中，感悟到了古诗的旋律美。

在教学时，教师有意把“露似真珠月似弓”放到“可怜九月初三夜”之前，饱含感情地读了一遍，问学生：“这样颠倒诗句，诗的意思有没有改变？这样改好不好呢？”学生对比观察，很快指出虽然意思没变，但缺少古诗韵味，而且绝句第四句是要押韵的，这样一改就不符合古诗的语感和诗人的匠心独运。至此，在读的环节，教师讲授方法，在学生诵读、师生配合读、颠倒语序读的过程中，学生增强了对古诗韵律美的感受，体会到白居易这位唐代杰出诗人的语言魅力。

二、想象景色画面，感受色彩之美

在学生读出《暮江吟》节奏的同时，笔者引导他们想象画面，在诗中找出描绘的景物：残阳、江水、露珠、弯月。接着让学生把“残阳”带进诗句，再次想象画面，说一说仿佛看到的景物。开始，学生对于“残阳”不太理解，为此笔者引导他们观察书中此诗右上角的插图，对应文中的描绘，学生一时间眼前好像浮现了这样的景象：傍晚时分，太阳落到了地平线上，红色的余晖照在江水面上。

在讲解诗句中的“瑟瑟”一词时，学生对其“形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色”的注释，理解起来有难度。教师再次引导学生观察文中插图，发现插图中有山脉挡住红色的太阳光，江面上就出现了青绿色。接着教师进一步引导学生想象，学生指出“堤岸”“江边树木”等景物也可能挡住了残阳，才出现了“瑟瑟”的颜色。还有学生认为这个“半”是虚指，可能就是一片片红和一片片青绿，交错出现，色彩特别分明。此时，教师再次引回文中的插图，让学生继续观察。教师及时描绘：江面就像铺设了一条条红色地毯，随着江水荡漾起来。此时再让学生体会“铺”的遣词之妙，就水到渠成了。学生在想象画面时，似乎看到了天际的红色晚霞、红绿相间的江面。至此，古诗的色彩之美跃然纸上。

在教学“露似真珠月似弓”时，学生很快指出了两个形象的比喻。教师继续引导学生想象画面，并提问：“诗人在江边应该是什么时候？”学生回答：“晚上。”“九月初三，是秋天的晚上。”教师此时课件出示农历寒露节气的日历，适时介绍寒露节气。教师出示寒露时校园中露水的真实照片，用提问引导学生想象：“诗中的九月初三的晚上，露珠可能挂在哪里？”学生回答：“船上、树上、草上。”这样，学生再读“露似真珠月似弓”，便可想象出晶莹剔透的露珠在灯光下像珍珠一般色彩纷呈的情形，学生想象的景色之美、色彩之美已然深入脑海。

三、观察贯穿始末，彰显学法之美

为了贯彻单元主题，教师带领学生回顾三年级（上册）第五单元“留心观察周围事物”“仔细观察”“视觉观察、听觉观察、触觉观察、嗅觉观察、味觉观察”的内容，提出此单元将学习“连续观察”，并指出本课的三首诗都将关注观察的角度。

《暮江吟》四句诗，从两个时段，描绘出“傍晚时夕阳西沉晚霞映江，夜晚时露珠晶莹新月升起”的美景。除了抓住时空在变化，教师引导学生结合单元主题“连续观察”进行思考。学生在交流研讨中发现：白居易在旅途中从黄昏一直游赏到夜晚，一直在连续地观察，有远处的夕阳和晚霞，有近处的江面及周围景色，有周围的露珠，还有晴朗夜空的新月。教师及时归纳：诗人从远到近、从下到上抓住四个景，连续观察，角度抓得好，景色着实美。一切景语皆情语。

学生谈自己从诗中景物的描写里，感受到诗人怎样的心情，列举关键词有“轻松、愉悦、闲适、畅快”等。此时，教师顺势补充白居易所处的时代背景：唐朝中晚期，朝廷政治昏暗，牛李党争激烈，诗人不愿同流合污，自求外任。本诗就是白居易赴任杭州刺史途中所作。诗人通过多角度的观察和描绘，表达了他真实的心境和情感。笔者在教学时，指导学生重点抓住四处景物，联系诗人所处的时代，感悟诗人寄情于景的诗情之美，体会写景抒情诗的特点。

在体悟诗情环节，笔者让学生在黑板上画一画所理解的“月似弓”，特别指出这与李贺的“燕山月似钩”不同，在对比中学生发现两位诗人对于月亮的认识是不一样的，他们的心境也是不同的。在联系诗人所处的时代背景和诗人的境遇后，笔者再次指导学生结合板书，梳理诗人连续观察的景物，体悟诗人愉悦的心情。

中华传统文化的教学，是基于汉字教学的文化传承。单元主题的落实，是通过各类文本阅读的教学来贯彻的，是关注学法、关注学生核心素养培养的过程。本次《暮江吟》的教学，就是把两种要求结合起来的一种尝试，观察是抓手，文化是内核，汉字教学在点滴之间推进，文化自信在潜移默化之中酝酿。在汉字语言学习运用的多维度上，教师要培养学生连续观察的意识，提高学生审美创造的能力，继承和弘扬中华优秀传统文化，不断增强文化自信。

（作者单位：江苏省南京市江北新区浦口外国语学校）