学“文”习“言”善“思”能“辨”

教材解析：

《学弈》是统编版小学《语文》六年级（下册）第五单元的一篇文言文，选自《孟子·告子上》，全文短小精悍，讲述了弈秋教两个弟子下棋的故事。

本单元围绕“科学精神”这一主题编排了2篇文言文和3篇课文，以 “体会文章是怎样用具体事例说明观点的”为语文要素。几篇课文类型多样，有寓言故事、论说性散文、回忆性散文和科幻小说，都紧紧围绕这一要素，旨在让学生初步了解论说类文章常见的表达方法，引导学生懂得不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。

教学目标：

1.能自主朗读课文，注意节奏和韵味，读出文言情味，实现熟读成诵。

2.理解寓意，并能对事件进行评议。

教学重点：

读懂故事内容，探究故事的论点及背后成因。在此基础上适当地创编故事，提升学生的思维独创性和深刻性。

教学难点：

了解文言文是中华传统文化载体之一，增强文化认同感。

教学准备：

PPT课件、预习单、学习单

教学流程：

板块一  丰富文言语感，掌握阅读方法——创情境，读文言

一是走进第五单元，寻科学之魂，把握文本观点，体悟表达之妙。

战国时期，一家棋社门口贴出了一张告示：弈秋棋社今日招徒，一朝学成，终身不俗，广纳天下贤人雅士齐聚于此。

在弈秋棋社中，发生了什么事呢？这节课让我们一起走进《学弈》。

二是学方法，读文言。

（1）据义定音，读准字音

解决预习单调查反馈的易读错的字：

一心以为有鸿鹄将至

为是其智弗若与

学生理解两个“为”的意思，据义定音。

（2）据义断句，读顺课文

解决预习单调查反馈的易读错的句子：

一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

虽与之俱学，弗若之矣。

学生理解两句话的意思，据义断句。

三是用自己喜欢的方式读一读课文，至少读3遍。

四是个性化解读。

遇到语气词时，如文中的“矣”和“也”，可用重读的方法读出陈述、判断语气。还要读出二人的不同态度，其一人一句要重读“专心致志”和“惟”。“为是其智弗若与？曰：非然也”，前一句可以语调上扬，读出反问语气；后一句读出重音，强调“非”字。

五是尝试熟读成诵。读出情味，读出场景。

【设计意图：本环节设置情境激发学生学习兴趣。紧扣“读”的教学任务，教给学生用据义定音、据义断句的方法，读准字音、读准节奏，为后面的教学作好铺垫。】

板块二  注重语言积淀，尝试创造表达——细品读，知文意

一是学生独立完成学习单。

理解“之”的意思：

通国之善弈者也    惟弈秋之为听

一人虽听之      思援弓缴而射之

虽与之俱学      弗若之矣

二是小组成员互相交流学习单内容，汇报学习成果。

四是学生背诵课文，同桌互查。

【设计意图：本环节先抓住文言文的句式特点，提炼理解文言文的方法，交流句子意思；巧妙借助故事表演，让学生在兴趣盎然的氛围中深化对文意的理解；最后在读、说、演的基础上学生能更轻松地背诵课文。】

板块三  训练高阶思维，呼应单元主题——读伴思，悟文理

一是理解《学弈》原文《弈秋》中的一句话：

今夫①弈之为数②，小数也，不专心致志，则不得也。

①夫：语气词。 ②数：技艺、技巧。

二是说说这句话在整篇文章中的作用，学习用具体事例说明观点的方法。

三是续写文章结尾，感悟文理。

续写文尾：实乃汝    ，此谓          也。

四是讨论：这样的寓言故事已有数千年历史，我们现在再读《孟子》，有没有意义？请联系生活实践，说说你的观点和理由。

五是自读《弈秋败弈》。

弈秋，通国之善弈者也。当弈之时，有吹笙过者，倾心听之，将围未围之际，问以弈道，则不知也。非弈道暴深，情有暂暗，笙猾之也。

六是一朝学成，真的能终身不俗吗？根据注释说说弈秋败弈的原因。

虽然弈秋棋艺高超，但在对弈时不能专心致志，结果只会失败。

七是总结。你们用乐学、善学的行为诠释了一种科学的态度——学贵以专！希望你们在学习和生活中做一个专心致志、持之以恒的人。

【设计意图：通过《弈秋败弈》与《学弈》对比阅读，引导学生运用已掌握学习文言文的方法理解文意，找出观点，体会不同的学习态度就会有不同的学习效果，从而巩固使用具体事例来说明自己观点的学习方法，培养学生的思辨能力。】

点评：

《学弈》选自《孟子·告子上》。在教学本篇文言文时，教师带领学生走进创设的情境，理解文意，认同经典作品，辩证地思考问题，培养学生思辨性阅读的习惯。通过这节课教学的实施路径，可以看出教师对教材的灵活运用与把握。

教学思考：

一、从朗读中入情

学习文言文，最有效的方法就是朗读。文言文中有不少字的音、义和白话文有很大差异。在这节课的教学过程中，就需要教师首先立足学生阅读经验的积累，借助预习单，抓住学生预习成果的展示，把学生置入到思维与情境中。在课堂上，教师自始至终重视学生的朗读：抓住难句、关键句，从教法入手，据义定音、据义断句。在解决难读的句子时让学生自选朗读方式，体现学生学习自主性和学习方式的多样性。通过增加朗读遍数，使学生读通课文，从而完成教学任务。

二、从思辨中入境

思辨性阅读的体现就在于对课文思辨理解。这个思辨过程有文本中人物的思辨，更有学生的现场思辨。在课堂教学中，需要教师帮助学生联系生活实际，同时将课堂教学与教材内容融合，将学生的思维逐步打开。

“光说不练假把式”，在引导学生思辨的过程中，教师可以把创造性表达逐步引入到教学中来，让学生想象学弈者课堂上不同的学习态度和状态，然后表演，最后感悟文理，续写结尾。以此告诉学生课本只是一个范本，学生可以举一反三呈现自己的内容，表达自己的观点。最后让学生联系生活实际说说在今天再读古代寓言的意义。这个问题直指思维的核心，让学生在观点交锋中，思维得到碰撞，同时将学生从文本中拉出去，走向更广阔的世界。

（作者单位：江苏省响水县实验小学）