幸福童年教育：儿童生命发展的叙事史诗

【摘要】幸福童年教育围绕儿童自然生活、自由发展、自觉成长的生命成长历程，从“儿童成长乐园”“纯美少年形象”“学习活剧课堂”“成长叙事课程”“协商性学习评价”等方面开展探索与实践，为儿童的幸福成长奠基。

【关键词】素质教育；幸福童年教育；儿童发展

“幸福童年教育”以儿童自然生活、自由发展、自觉成长为理念支撑，把儿童身心发展作为生命之源，把儿童道德发展作为立身之本，把儿童认知发展作为幸福之根，把儿童审美与劳动素养培育作为进步之基。

一、构筑幸福童年教育的“儿童成长乐园”

儿童是学校的主人。笔者所在学校全面满足学生积极的求知需求，给学生提供充分、富有雅趣的艺体展示舞台，尊重学生的集体愿景和自我管理。廊道文化、餐厅礼仪、长廊智慧科技、体育馆精神等，无不成为学习成长的乐园，让学生每时每刻都浸润于幸福之中。学校倡导启迪幸福、体验幸福、创造幸福，学生做学问有研究精神，做人有境界追求，做事有效能表现，同伴间充满友爱，有着朴素的志向和抱负。

二、培育幸福童年教育的“纯美少年形象”

笔者所在学校在顶层设计中发挥主导作用，家校合作提高家庭教育素养、制订科学育人规范，从而健全家校社协同育人沟通、家庭教育指导等制度，落实家校社一体化育人。同时以“九宫格”好习惯养成计划、“幸福家”好团队培育计划为载体，结合品格提升工程“诚毅少年”职业启蒙实境体验创享行动，培养具有道德美、理智美、健康美、行事美、语言美和仪表美的“纯美少年”，建立“纯美少年”成长晋升系统，每学期开展 “纯美少年”综合评比及单项评选，在全面育人的基础上实现创新。

学校通过“教劳结合”和劳动教育，引导儿童由被动的旁观者转化为主动的参与者，实现人的全面发展。学校有效利用师资、场域资源，开发了劳动教育拓展化课程模块，利用好各种劳动实践场域，开发“HUI创享”劳动课程体系，如“100 个手工小制作”“100 种民间美食”等。

三、经营幸福童年教育的“学习活剧课堂”

“学习活剧课堂”教学由一个个有结构关系的学习活动组成，借助学习活剧催生儿童的经验叙事。学习活剧具有真实性，能在实践中催生儿童经验叙事的主动性，也为他们经验叙事提供了真实充分的过程性线索。儿童在情境发展中实现知识理解、情感体验和意义建构，在挑战性互动活动中探索发现、感受成长，从而体现教育理念与改革目标。

“学习活剧课堂”建构图式主要由知识原型、嵌入戏剧性、活动方案、课上活动、讨论反馈等5个环节组成。围绕增值学习、活动赋能、冲突体验等，具有强烈的刺激性、冲突性、悬念性，学习活动中学生具有多元感悟。凸显育人为本，融合现代技术，突出学科素养，探究成长历程，培养具有理性思维、善于质疑、重在落实立德树人根本任务的课堂。

四、建设幸福童年教育的“成长叙事课程”

“成长叙事课程”是“幸福童年教育”实践的课程结构体系。从生活、学习、修业建构“成长三维”课程，从探索生命意义、解读生命内容与关注生命事件建构“叙事三体”课程，从生成叙事化的表达方式与思维模式，形成“诚信、坚毅、雅趣”建构的“童年三事”课程。

其中，学校秉持“诚毅”校训，将校本特色课程设计为“诚”“毅”“趣”三个维度，梳理成“童年三事”课程模块。“诚信人格”课程以培养诚信人格为总体目标，以阅读探究、自我反思为学习路径，是一种课内外融合课程；“坚毅精神”课程以服务社会、服务他人、服务自我为挑战任务，学校每学期引导学生完成一件具有真实情境和考验的挑战任务；“兴趣特长”课程旨在帮助学生发现特长、丰富兴趣，包括“智育类”科技创新课程、“美育类”艺术体验课程和 “体育类”运动健康课程。

五、构建幸福童年教育的“协商性学习评价”

基于幸福童年教育的“协商性学习评价”始终让儿童站在教育的中心，坚持做有温度、有厚度、有广度的评价。鼓励儿童自评、互评，吸收家长、同伴参与评价，促使儿童对自己的学习进行回顾与反思。这种评价强调儿童和教师的参与体验和意义建构，以响应、协商、建构为基本理念，通过多元、灵动、自由的发展观指导思想，积极响应学生的成长需求，肯定学生的自我价值，采用多元协商方式，共同建构学业水平评价系统，探寻学生成长进阶路径。其评价结果能够促进教师的“教”与儿童的“学”全面提升，并最终促进儿童发展。

未来已来，幸福童年教育一路前行，不断丰盈儿童，不断成就儿童，正在书写一段儿童教育生命成长的恢弘史诗。

（作者单位：江苏省无锡市春城实验小学）