学生的语感从哪儿来

在课堂上，教师如何充分发挥引导作用，帮助学生培养语感？其关键在于，教师要能灵活运用教学方法，全方面激发学生的表达欲望。在日复一日的表达实践中，“语感”便渐渐形成了。

首先，在每一节语文课上，教师都要注重从学生的生活实际出发。例如，笔者在教学《我要的是葫芦》时，对“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”这句话，要求学生能够真正感受主人公的心情，并通过朗读精准地表达出来。因此，笔者从学生的生活实际出发，询问学生是否种过植物，种植过程中心情如何，从而引导学生与主人公产生共情。

其次，要带领学生多感官体验。比如《葡萄沟》这篇课文离学生的生活有点儿远。于是，笔者在课前导入时，便将事先准备好的一串葡萄拿出来，引导学生用眼睛观察葡萄的形状、颜色，用手触摸葡萄的表皮，用鼻子闻葡萄的香味儿，用嘴巴去尝葡萄的味道。在此过程中，学生的学习兴趣被迅速激发，学生便真正走进了课文中。

再次，要引导学生反复探讨文本。好的表达方式往往具有一定难度，学习时切不可浮光掠影，而要在反复探讨文本的过程中将表达方式不断内化，这样才能增强语感。在低年段的语文学习中，真正掌握反问句是一个教学重点。讲解反问句“叶子上的虫还用治？”时，笔者便带领学生反复探讨文本，推敲作者的表达用意，引导学生明确反问句和疑问句是不一样的。

最后，激发学生的表达欲望。我们常说读写结合，读的最终目的就是为了写，可很多时候我们的教学止于朗读，学生对语言的学习便会停留于低层次的理解层面。所以教师要发挥教育机智，全方位地激发学生的表达欲望。例如，对于《雾在哪里》这篇课文中的“甚至”一词，学生比较难理解。教学时，笔者先通过对比朗读引导学生发现“甚至”前后的事物大小不同的特点，接着自然引出“甚至”是在句中表示层次递进的连接词。“理解了意思，能用‘甚至’造一个句子吗？”笔者提问，并给出了一个具体情境：用“甚至”夸夸班上的同学。学生像是打开了话匣子，争先恐后地举手回答。

此外，语言学习是一个长期、缓慢的过程，不管是课内还是课外，教师都要引导学生始终保持良好的阅读习惯。这样坚持下去，学生的语感才能形成并增强。

（作者单位：江苏省南京市芳草园小学）