习作设计与儿童审美能力提升

审美能力是对美的感知、欣赏和创造的能力。具有良好审美能力的人，能够发现生活中的美。在进行习作设计时，教师有时更加注重对应试技巧的培养，忽略了学生审美能力的发展。功利化的教育倾向会使教师在设计习作练习时，过分追求形式的标准与规范，忽视儿童特有的审美体验与情感表达。因此，对于小学阶段的习作设计，教师要根据学生的学情以及审美能力，提高习作训练的针对性。

其一，布置特定的观察任务。生活中的点滴都是提升学生审美能力的素材，学生写作时，常常不能从日常生活中提炼出生动的素材。例如，当学生描绘自然风光的时候，也许只是机械地套用教材中的某些词汇、句式，却忽视了自己的生活经历。这样，习作便显得死板、沉闷。对此，教师可以设置一些特定的观察任务，比如，让学生观察春之花、夏之雨滴、秋之落叶、冬之雪花这些自然景物，或街头巷尾中的社会现象等等，并指导学生按一定次序观察，例如由整体至部分、由远及近、由上而下等等。这些方法与技巧，可以帮助学生对事物进行更全面、更深刻的观察，从中寻找到“美”。

其二，培养文化自信。教师在进行习作设计时，要将优秀传统文化融入进来。教师可指导学生对传统文化、地方特色、民俗风情等进行探究，让他们通过收集素材、实地考察、亲身体验等环节感受文化魅力，提升文化认同感与自豪感。这类设计方法既可以提升学生的审美能力，又可以培养其文化自信。值得注意的是，每位学生都拥有独特的爱好、生活背景和情感经历。因此，教师要充分考虑到学生个体之间的差异，给他们布置个性化的写作任务。

其三，重视发挥课外阅读的作用。课外阅读作为小学语文教学必不可少的组成部分，有利于培养学生的审美能力和鉴赏能力。因此，将课外阅读作为习作训练的补充，对促进学生全面发展意义重大。教师要坚持将课外阅读的相关内容融入习作设计，这类习作可包括读书笔记、读后感、故事续写等，其目的是通过多样化的习作形式，使学生能够在阅读的基础上展开深度思考。

在小学语文习作设计过程中，教师要关注儿童审美能力，提升小学语文习作训练的价值。

（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）