语文教师“非言语行为”课堂沟通的发展路径探究

在课堂沟通中，教师与学生的交流常会产生“信息鸿沟”，造成师生言语沟通的尴尬场面。教师的“非言语行为”可以在一定程度上缓解这一局面，使课堂教学更有意义、有意思、有创意。

一、写字课上选择巧妙的“站位”——提示学生

在写字教学之初，分析字形及构造这个环节十分重要，需要学生集中注意力进行观察、比较，找到字的组成规律，教师适时提出书写的注意事项，作出科学地辨析。此时，教师站在台前，提示学生集中注意力，为接下来练习书写做好充分的准备。

而在语文写字教学“描红”的环节，教师站在教室中央，学生写字会更“带劲儿”，教学效果也会有所增强。

最后，在写字教学的评价环节，当教师站在某个小组内的时候，该小组成员评价同伴作品会更加细致，纠正书写中的不足之处也会更加真实。

二、阅读课上展现动人的“身姿”——引导学生

思考可以分为积极思考和消极思考两类。学生的积极思考在语文阅读学习中起重要的作用，教师在课堂教学中有效的巡查可以点醒处在消极思考中的学生，引导所有学生进行积极的文本阅读与思考，为深入阅读做好准备。

在阅读教学中，当学生为完成阅读任务和同伴进行阅读思辨时，教师可适时俯身，在学生需要的时候，点拨他们在文本中找准关键点，进行集中思索，使学生的学习不停留在文字阅读的表面，而是深入到文字的背后，发现文字背后所表达的深刻含义。

文本的思路是作者写作的想法和脉络，这需要学生通过阅读文本内容进行理解和把握。在阅读教学中，如果教师教学的节奏比较快，大多数学生还没有把握文本的思路，教师就为了赶进度开始进行下一话题的学习了，便会给学生的课堂学习带来紧迫感。课堂上，教师的耐心倾听，给大多数学生留下充分阅读的时间，才能给学生阅读带来更多的启发。

三、习作课上露出丰富的“表情”——激励学生

习作教学之初，学生对习作内容并没有深入的了解，对如何写好习作常常会信心不足，教师的微笑可以拉近与学生之间的情感距离，让学生感受到教师的主动亲近，缓解学生在上课之初的忐忑心情，为引导学生进入课堂习作学习活动做好铺垫。教学习作《我的奇思妙想》时，教师的微笑让学生放心大胆地表达自己的想法，哪怕是想得再离奇也不怕同伴笑话，因为学生能感受到教师和同伴提出的建议是真诚和热心的。

教师在习作教学探讨及选择素材的过程中露出疑问的表情来，可以启发学生积极搜索习作素材。教师用表情体现对学生的构想及组材的质疑，很好地保护了学生的自尊心，也达到了让学生积极动脑来自主修正的目的，巧妙地发挥了教师非言语行为的教育价值。教学习作《故事新编》时，学生在讨论如何编故事的时候，虽然编得生动有趣，但是没有体现一个“新”字，这时，教师一个质疑的表情，可能会使学生恍然大悟，开动脑筋重新调整习作素材，从原来故事的另一个角度说起，体现故事的“新编”特色。

教师在学生动手创作作品时，应当关心每个学生的创作进展情况，并适时注视那些创作中遇到困难，且有情绪波动的学生，给他们投去注视的目光，表达教师对学生的关注，相信他们通过自己的努力一定能创作出理想的作品来。教学习作《我的“自画像”》时，学生在介绍自己时，总是找不准典型事例来展示自己的性格特点，这时教师那信任的注视能给学生带来动力，想起学习和生活中的点点滴滴，把一些动作、语言、神态等结节描写得淋漓尽致。

综上所述，“非言语行为”涉及师生间面对面沟通的诸多方面，教师有意识地运用非言语行为进行沟通，可以跨越师生之间交流的一些“信息鸿沟”。教师“非言语行为”的使用也要掌握一定的分寸，需要适合学生的学习现场状况，与课堂沟通情境保持统一，充分体现出教师“非言语行为”助力课堂教学的作用，增强教师“非言语行为”传递信息的明确性。因此，教师在课堂沟通的过程中，应当坚持身体姿态、位置和内心态度的统一性，身体动作、面部表情应和言语表达相伴相随。课堂上，当教师的“非言语行为”成为下意识的行为时，师生之间的沟通会收获到“此时无声胜有声”的效果。

（作者单位：江苏省东海县牛山街道中心小学）